Den frafald er stoppet (ved at efterlade) skole, før de får en grad . Udtrykket "skolefrafald" blev brugt af undervisningsministeriet i Quebec, og dets anvendelse har spredt sig til andre fransktalende lande.
Quebecs undervisningsministerium studerer frafald af skole i det kursus, der fører til et gymnasialt eksamensbevis. Enhver studerende, der blev tilmeldt ved starten af et skoleår, og som ikke længere er tilmeldt det følgende år uden at have et gymnasium, betragtes som et "frafald" . Dødsfald eller flytninger til udlandet er for eksempel ikke inkluderet.
I Frankrig har udtrykket "skolefrafald" været brugt i forskellige institutionelle tekster, der vedrører uddannelsespolitikker med hensyn til "problematiske" skolestier siden 2000'erne. Denne anvendelse er baseret på en institutionel definition af for tidlige udgange fra uddannelsessystemet, registreret i uddannelseskodeksen. Artikel L. 313-7 betegner den befolkning, der sandsynligvis vil drage fordel af offentlig handling på dette område, som "tidligere studerende eller lærlinge, der ikke længere er indskrevet i en uddannelsescyklus, og som ikke har nået et kvalifikationsniveau. Fastsat ved regulering", der svarer " at opnå enten den generelle studentereksamen eller et erhvervseksamen, der er registreret i den nationale fortegnelse over professionelle certificeringer og klassificeret på niveau V eller IV i den interministerielle nomenklatur for uddannelsesniveauer.
En elev siges at være "i fare for at droppe ud", når han stadig går i skole, men har stor sandsynlighed for at droppe ud. Ifølge de fleste undersøgelser deltager unge frafald mindre i skoleaktiviteter, lægger lidt vægt i klassen, bruger mindre tid på lektier, har problemer med fravær og værdsætter lønnet arbejde mere end studier sammenlignet med studerende.
I Quebec, mellem 2004 og 2007, faldt 31% af drengene og 19% af pigerne gymnasiet før deres periode. I 2008 forlod 29% af de unge skolen uden eksamensbevis.
Af alle offentlige skoler på øen Montreal forlader 40% af drengene og 28,4% af pigerne skolen uden et eksamensbevis, 7 år efter at de kom i gymnasiet. I næsten halvdelen af Montreals gymnasier afsluttede mere end en ud af tre studerende ikke gymnasiet ved udgangen af skoleåret 2006-2007.
I de mest ugunstigt stillede kvarterer (som Saint-Michel (Montréal) , Montréal-Nord , Hochelaga-Maisonneuve , Petite-Bourgogne og Saint-Laurent-Ouest , er graden af at forlade gymnasiet uden et eksamensbevis 60% for drenge og 50 % for piger.
Andelen frafald er næsten 85% på Pierre-Dupuy gymnasium ( Ville-Marie bydel , Montreal ). I fem af Longueuils syv gymnasier forlod mere end en fjerdedel af eleverne skolen uden eksamensbevis i 2007.
Den Quebec regering har sat sig det mål at se 80 % af unge Quebecers kandidat fra gymnasiet i 2020.
Ved starten af skoleåret 2016, 110.000 "frafald", unge, der forlader skolen uden et eksamensbevis; der var 136.000 fem år tidligere. I 2017 var antallet omkring 100.000 (eller 13% af de unge). Ifølge tal fra Ministeriet for National Uddannelse falder denne sats til 8,2% i 2019.
Lukningen af skoler, gymnasier og gymnasier på grund af pandemien har øget antallet af studerende, der forlader skolen. Ifølge officielle italienske tal faldt mere end 40.000 gymnasieelever i 2020.
Frafald er mere tilbøjelige til at forblive uden et eksamensbevis, at leve på social assistance, at finde usikre job, at støde på sundhedsmæssige problemer, at udvikle narkotikamisbrugsproblemer og at gå i kriminalitet for at forsørge sig selv.
Konsekvenserne af at forlade skolen i stor skala er ikke kun negative for de berørte unge, men påvirker også økonomien som helhed. Frafald fra gymnasiet oversættes til skattetab, yderligere pres på sociale systemer, langsommere økonomisk vækst og mangel på kvalificeret arbejdskraft ifølge data fra Canada frigivet i 2009.
Beslutningen om at forlade skolen er resultatet af en kombination af akademiske, relationelle, sociale og / eller personlige situationer. Det er derfor en lang proces, der inkluderer multidimensionelle faktorer.
Dobbelt så mange drenge som piger forlader skolen (data fra Quebec).
En af de individuelle faktorer, der adskiller det unge frafald, er manglen på aktivt engagement (interesser og indsats), der kan beskrives som to niveauer: det første niveau er at respektere skolens regler og deltage i klassen, når læreren beder om det; det andet niveau består i at deltage aktivt ved om nødvendigt at søge hjælp eller f.eks. gennemføre yderligere projekter. Dette aktive engagement fremmes af flere påvirkninger, forældrenes indflydelse, små klassestørrelser og støttende skolemiljø.
I vestlige samfund er uddannelsesmetoder baseret på den antagelse, at barnet og den unge har iboende motivation og er (eller bør være) motiverede til at lære. Denne motivation er faktisk ikke til stede hos alle studerende, og den aftager, når de går i gymnasiet. Forskere foreslår, at læreren således skal hjælpe den studerende til at opfatte værdien af det skolearbejde, som han skal udføre.
Iboende motivation er ikke nok, og nogle virksomheder værdsætter denne værdi mindre. I asiatiske samfund er respekt for autoritet, familien og socialt og familiemæssigt pres også vigtige kilder til motivation.
Kognitivt engagement (opmærksomhed og læringsindsats), en følelse af selveffektivitet og selvdisciplin er også faktorer, der stærkt påvirker den unges akademiske succes.
Der skal sondres mellem psykopatologiske lidelser, der forårsager akademisk fiasko og demotiverer studerende, og adfærdslidelser, der skyldes visse miljøfaktorer og snarere er konsekvenserne af dårlig skoletilpasning forbundet med andre risikofaktorer. Hvis den unges adfærd ser ud til at være den samme (for eksempel vanskeligheder med matematik), er problemernes oprindelse anderledes og forebyggelse også.
Læringsvanskeligheder og adfærdsproblemer er risikofaktorer for at forlade skolen
De fleste af de unge, der fraviger, kommer fra økonomisk dårligt stillede baggrunde, hvor mange eneforældre familier sætter børn dårligere stillet på grund af deres lavere indkomst).
Forældrenes uddannelsesniveau har en indvirkning på frafaldet: børn, hvis forældre er mere uddannede, frafalder sjældnere end dem, hvis forældre er dårligt uddannede (målt i uddannelsesniveau).
Den forældre stil , forældrenes forventninger (såvel som for lærere) mod akademisk succes har også indflydelse på gymnasiet frafald. Dårlig forældrevejledning, manglende engagement i skoleaktiviteter og manglende opmuntring til uafhængighed øger risikoen for, at den unge forlader skolen permanent.
I perioden med den første indespærring, der var knyttet til COVID-19 i 2020, var skolefrafald særligt stort. Faktisk var 4% af de studerende ofre eller omkring 500.000 børn, der blev påvirket i skolen af sundhedskrisen. Familiemiljøet har spillet en væsentlig rolle i uddannelsen af studerende, da uligheder i arbejdsforholdene i hjemmet har forstærket frafaldet i skolen. Lærere siger, at omkring 6-8% af børnene var "tabt af opfølgning" i denne vanskelige tid. Dette forklares med den manglende adgang til en computer for 10% af husstandene eller manglen på internetforbindelse for 11% af dem.
I alt var næsten en fjerdedel af de studerende ikke udstyret med en printer eller en mobiltelefon, og mere end en tredjedel havde ikke adgang til et separat rum med et skrivebord, hvilket i høj grad reducerer elevens koncentration og derfor pædagogiske kontinuitet.
Endelig har forældrenes plads spillet en lige så vigtig rolle i fjernundervisning. Hvis sidstnævnte ikke tilskyndede og hjalp deres barn til at fortsætte med at arbejde, blev det opmuntret til at forlade skolen. Det er dog vigtigt at understrege, at nogle forældre ikke altid havde tid, for det meste telearbejde og skulle tage sig af søskende, det var derfor kompliceret at opsuge lærerrollen i mangel på tid. I arbejderklassekredse kan forældrenes manglende kultur og viden ud over de lave økonomiske midler have været gunstig for at droppe skolen.
Ifølge Jean-Michel Blanquer , ministeriet for national uddannelse, ungdom og sport, er Frankrig et af landene i Europa med et lavt frafald efter den første indespærring.
Kvaliteten af skolegangen har stor indflydelse på akademisk succes eller fiasko. Det oversættes til et miljø, hvor den unge føler sig sikker, et velordnet miljø; gode materielle ressourcer et stabilt lærerpersonale en skolekultur, der lægger vægt på studier, nærer troen på, at alle børn kan lære; interessante fritidsaktiviteter.
Lærernes rolle er meget vigtig: Akademisk succes er højere, når lærerne ”stoler på deres elever, respekterer dem, bryr sig om dem, har høje forventninger til dem og tror på deres egne evner til at hjælpe studerende. Unge til at få succes. " .
Studerende med risiko for frafald danner en heterogen gruppe. For eksempel en undersøgelse foretaget af Janosz et al. (2000) identificerer fire grupper af potentielle frafald:
I skolemiljøet gør visse indikatorer det lettere at identificere "frafald" studerende i forbindelse med sociale færdigheder og / eller læring :
Inden for familien har visse handlinger den virkning at de begrænser risikoen for at droppe ud af skolen. Den familie uddannelse skal:
Derudover skal forældre:
Årsagerne til frafaldet fra skolen er mange og komplekse. For at gøre fordelene ved en vellykket skolegang tilgængelig for alle, skal vi først støtte dem, der har mest brug for det, ved at skabe særlige forbindelser, der fortsætter gennem årene, med børn i fare eller i vanskeligheder. Såvel som med deres forældre. Det er med dette mål i tankerne, at samfundets organisationer, der skal bekæmpe frafald (OCLD), er oprettet. Faktisk skiller samfundssektoren sig klart ud for sin evne til at skabe dybe og langsigtede forbindelser med de mest marginaliserede befolkninger. De aktiviteter, der tilbydes af samfundsorganisationer, når primært studerende, hvis potentiale ikke kan realiseres inden for de rammer, som skolen tilbyder, såvel som forældre, hvis forhold til skolen er det sværeste. Størstedelen af dem, der holder ud på trods af alvorlige vanskeligheder, eller dem, der kun lægger på efter meget længere tid end før, modtager allerede støtte fra community dropout organisationer (OCLD). Mange andre unge kunne takket være denne støtte øge deres chancer for succes betydeligt.
I Frankrig skal skolerne siden starten af skoleåret 2013 have et GPDS, et internt system til at forhindre skolefrafald.
Den Undervisningsministeriet foreslår at afsætte en uge om året til skole udholdenhed . Ministeriet understreger også vigtigheden af en mere vedvarende overvågning af studerende med vanskeligheder og tilpasning af arbejdet til deres vanskeligheder. Som sådan er der planer om støtteplaner.
PPRE, et personlig uddannelsesmæssigt succesprogram, er udviklet og skrevet af læreren til studerende, der oplever målrettede indlæringsvanskeligheder, der kan forhindre dem i at mestre den fælles base. Det udføres i undervisningen uden at ændre tidsplanen, hvilket er en fordel for den studerende, men som kræver en vis tilpasning fra undervisningsholdet. PPRE kan vedrøre både et første og andet grads barn.
PAP, en personlig støtteplan, er et program for studerende med varige akademiske vanskeligheder, hvis oprindelse er en eller flere indlæringsvanskeligheder. Når som helst under barnets skolegang kan lærerrådet beslutte at oprette dette program, hvor der vil blive foretaget justeringer for en bedre uddannelsesvej, der opfylder de fastsatte mål. Dette sigter mod elevens autonomi ved en kontinuerlig opfølgning, der kan følge ham over flere år.