Ved godt

Denne artikel er et udkast til filosofi .

Du kan dele din viden ved at forbedre den ( hvordan? ) I henhold til anbefalingerne fra de tilsvarende projekter .

Se listen over opgaver, der skal udføres på diskussionssiden .

Den viden er normalt defineret som et sæt af viden eller reproducerbare færdigheder erhvervet gennem studier eller erfaring .

Definitioner

På fransk bruges begreberne viden og viden, mens for eksempel engelsk bruger viden i alle tilfælde. Dette skift har en gammel oprindelse, da ordet stammer fra det latinske sapere , et verbum, der intransitivt anvendte angav en enhed, der havde en smag . Der var derfor ingen henvisning til den mindste kognitive proces. Det var først i middelalderen, at den nuværende betydning opstod efter at have passeret en figurativ form, der betegner en person på en eller anden måde "  informeret  ". Fra da af, vel vidende blev betragtet som en attest eller garanti for visdom, en forening, at vi finder i dag i form af den traditionelle forveksling mellem viden og intelligens  ; modsætninger som "fuldt hoved" og "godt lavet hoved", der minder om, at tingene ikke er så enkle.

Ligesom viden og viden ikke bruges i de samme sammenhænge, ​​skelner vi mellem viden og viden  :

Viden og viden er imod troens rige.

Viden er kendetegnet ved forskellige træk ved en videnkrop, især ved den kvalitative dimension: erhvervelse af ægte viden forudsætter en kontinuerlig proces med assimilering og organisering af viden af ​​det pågældende emne, der modsætter sig en simpel ophobning og tilbageholdelse ud over enhver vilje ansøgning. På det individuelle niveau inkorporerer viden derfor en merværdi i forhold til den levede oplevelse og flere kontekstuelle oplysninger. Hver person organiserer og udvikler deres viden i henhold til deres interesser og behov; den bevidste og frivillige komponent i denne uddybning kaldes metakognition . Mest individuel “viden” er naturligvis nyttig til handling, dens præstation, dens succes: “  Viden er magt!  ". Det er også i scenarier, at de bedste vurderinger af viden er baseret, mens test udelukkende baseret på tilbagelevering af information ikke garanterer dens kvalitet og dermed dens værdi. Ligeledes bliver viden mere synlig og praktisk under navnet "  know-how  ". Den mest intellektuelle viden er baseret på tilegnelse eller oprettelse af begreber parallelt med udviklingen af ​​"videnskabelig viden" eller filosofi . Begrebet " interpersonelle færdigheder " på sin side anvendes især inden for voksenuddannelse henviser til de holdninger og adfærd, som et emne bruger til at tilpasse sig et miljø.

Hvis viden oprindeligt er en personlig og individuel komponent, udvides begrebet naturligvis til enhver enhed, der er i stand til at bruge samme kapitalisering af sin oplevelse:

Hvert samfund er baseret på delt viden; det er en komponent i dets identitet. Den vægt og anerkendelse af denne viden og dermed viden tage varierende former, men skæbnen for samfundet generelt knyttet til bevarelsen af denne immaterielle kulturarv. Inden for samfund og kulturer er uddannelsens mission at hjælpe tilegnelsen af ​​elementær kollektiv viden, så vi taler om erhvervelse af en fælles base , uddannelse, der supplerer erhvervelse af viden og know-how. Disciplinær, mens erhvervsuddannelse er ansvarlig for transmission af faglig viden.

Viden præsenteres derfor generelt som en samlet værdi ; en immateriel ressource. Fra dette synspunkt, når man midlertidigt udelader den undvigende psykologiske dimension, får denne værdi udseendet af et godt og endda af et "økonomisk gode". Vi bekræfter derfor denne virkelighed ved at materialisere den på sprog. Vi taler derfor om:

Ifølge tid og kultur er bevarelsen af ​​viden og transmission af viden baseret på mundtlig kommunikation og skriftligt udtryk. “Videnslagre” oprettes og vedligeholdes som en kollektiv hukommelse  : bibliotek , dokumentationscentre osv.

Til en vis grad overføres viden uformelt gennem peer-to-peer-kommunikation eller interaktion mellem medlemmer af sammenlignelig status. Effektiviteten af ​​transmissionen er til dels en funktion af den lærendes mentale plasticitet, i sig selv en funktion af hans alder, pædagogikken studerer betingelserne for disse transmissioner mellem nybegyndere og elever og deres lærere eller mere erfarne lærere eller mere lærte. Ifølge Cristol (2018) fremmer digitale midler adgang til en datamasse, berigelse og accelereret cirkulation af information. Viden kan nu skelnes mellem på den ene side vidensbestand, det er et spørgsmål om en valideret viden, akkumuleret over tid, behørigt valideret, der graver en disciplinær rille og på den anden side en videnstrøm, det er det er en viden der organiserer links, der ændrer sig hurtigt, hvis gyldighed konstant gennemgås takket være hurtig cirkulation og korrektioner.

Videnshåndtering

Knowledge management (KM) sigter mod at forbedre viden inden for en virksomhed eller organisation for bedre præstation. Den består af forskellige metoder, der understøtter skabelse af viden, tilrettelæggelse af kollektiv viden og kapacitet til brug af personalet. Denne sektor begyndte at dukke op i slutningen af ​​1980'erne, da mængden af ​​tilgængelig information viste sig at overstige kapaciteten til deres integration af organisationer.

Ledelse skal baseres på en ”videnkultur”, der deles af samfundet og være i overensstemmelse med denne dimension. "Tilbageholdelse af information", "hemmeligholdelseskult" osv. Er reflekser, som nogle gange skal modereres før ethvert andet mål. Fra et bestemt synspunkt er GS viden, hvad information er for virksomhedens informationssystem . Menneskelige og sociale faktorer skal altid tages i betragtning for en god forståelse af processen og anerkendelse af dens legitimitet: hele strukturen skal tænke på sig selv som en "  lærende organisation  ". Viden skal ses som muligheden for tjenester eller produkter af højere kvalitet.

Videnledelse fokuserer først på at udtrykke “intellektuel kapital” for medarbejdere i forbindelse med organisatorisk “hukommelse”. De nødvendige undersøgelser og initiativer skal samtidig forbedre placeringen af ​​alles viden inden for aktiviteten. Dette inkluderer:

På dette tidspunkt kan hovedlinjerne i en "  videnskortlægning  " allerede implementeres; sammenligningen af ​​dette kort med organisationens struktur og funktion kan gøre det muligt at identificere dets svagheder ud fra synsvurderingen af ​​viden ( forvaltning af menneskelige ressourcer ).

Afhængigt af den berørte organisation skal der således gradvis indføres en dynamik i skabelse af viden. Denne tilgang kan på et andet niveau ledsage eller understøtte alle modaliteter for organisationens ændringer (projektlogik, udvikling og ændringer). Det er derfor et spørgsmål om at udvikle og konsolidere former for kommunikation (idéudveksling) og kreativitet ved at rette dem mod oprettelse af bæredygtige genanvendelige ressourcer.

Knowledge management kan således opfattes som det fælles område for information overvågning og intern information og kommunikation. Kompleksiteten af ​​disse processer kræver investeringer i informationsteknologi. Informationsteknologi bruges i de forskellige faser af videnforbedring, især i styring og kommunikation af dokumentation og anden formatering af viden.

Når viden først er opfundet og bevaret i en proces med kontinuerlig vækst, er det nødvendigt at garantere alles adgang til disse ressourcer, for endelig at verificere og understøtte deres anvendelse i egentlig praksis. I det mindste for store organisationer kan den globale model være en slags "  videnmarked  ", hvor udbud og efterspørgsel altid skal falde sammen og imødekomme producenternes og forbrugernes behov . Denne tilstrækkelighed bør ikke standardisere og forme en gennemsnitlig medarbejder, men snarere tværtimod især vedrøre tilgængeligheden af ​​den samme viden til meget forskellige "kunder".

Som det er sagt, må psykologiske faktorer , relationelle komponenter, aldrig undervurderes i alle faser af værdiansættelsen af ​​viden med risiko for at se uforudsete reaktioner og lidelser, der strider mod den oprindelige hensigt. Vi må ikke glemme, at udvikling eller tilegnelse af reel viden kræver tid, tilgængelighed og derfor frem for alt reel motivation; motivation, som kan næres af gevinsten af ​​autonomi bragt til enhver person ved bedre styring af deres egen viden. Det skal heller ikke glemmes, at organisationen måske ikke har nogen interesse i at opretholde en vis viden. Som enhver social aktør vil hun måske "ikke vide noget" om nogle af hendes egne fejl eller sin egen fortid. Hun vil måske ignorere, at hun ikke kun er en profitmaskine , men også en del af et samfund af mennesker, der hverken er kunder eller ansatte, men medborgere. Men det er utvivlsomt iboende i enhver menneskelig institution at ikke opbygge sin egen viden undtagen ved at nægte andre.

Overførsel af viden

Viden skelnes på flere måder ved social og kulturel antropologi. Vi kan især skelne mellem implicit og eksplicit viden, teknisk viden (know-how) og ideel viden (myter og kosmogonier), implicit viden og eksplicit viden, delt viden og reserveret viden.

Overførslen af ​​viden svarer imidlertid ikke til replikering af den, fordi den altid er en fortolkning, der således (bevidst eller ej) bidrager til individuelle, sociale og politiske ændringer.

Videnformer

Noter og referencer

  1. [1]
  2. "  Viden: Definition af viden  " , på www.cnrtl.fr (adgang 15. december 2017 )
  3. Denis Cristol, ordbog over uddannelse, læring i den digitale tidsalder , Paris, ESF,2018
  4. Patrick Pion, Nathan Schlanger, "  Introduction in Learning  " , på Cairn.info ,11. juni 2020(adgang til 24. februar 2021 )

Bibliografi

Relaterede artikler

eksterne links