Uddannelsesmæssig innovation

Denne artikel kan indeholde upubliceret arbejde eller ikke-bekræftede udsagn (april 2020).

Du kan hjælpe ved at tilføje referencer eller fjerne ikke-offentliggjort indhold.

Ifølge National Council of Innovation for Educational Success er en innovativ undervisningspraksis en pædagogisk handling, der er kendetegnet ved den opmærksomhed, der lægges på den studerende og hans uddannelsesmæssige rammer (trivsel, betingelser og læringskvalitet). Den pædagogiske innovation er en kombination af ledelsesmetode til forandring og kreativitet hos en institutions og studerendes personale.

Definition

Udtrykket ”  innovation  ” henviser til introduktion af noget nyt i et bestemt felt. Derfor skal uddannelsesinnovation opfattes som en foreslået nyhed, en ændring, en skabelse, en transformation eller endda en opfindelse inden for pædagogik og undervisning . Innovation vedrører ikke kun støtte til studerende, men også læring. Innovation vedrører alle skolediscipliner, som konstant opfordres til at forny og forbedre. Til dette formål betragtes innovation som en tværgående proces. Det sætter spørgsmålstegn ved indholdet og repræsentationerne, da det oftest skyldes et ønske om at arbejde forskelligt for at reagere effektivt og med relevans for de studerendes behov og vanskeligheder. Det er derfor kernen i uddannelsessystemet og har draget fordel af en officiel ramme siden 2005 takket være orienteringen og programloven for skolens fremtid, der anerkender institutionernes ret til at oprette uddannelseseksperimenter. I de senere år har mange projekter blomstret på Undervisningsministeriets websteder med den fælles ambition om at innovere til en succesfuld skole. Der findes alle uddannelsessektorer der, hvad enten det drejer sig om nye teknologier (f.eks. Ved at undervise i IKT ) eller klassearkitekturer, som undervisning eller ved oprettelse af specifikke klasser. hjælp til at styrke selve undervisningen kan være pædagogisk innovation.

Termens etymologi og historie

Udtrykket innovation kommer fra det latinske innovare . Det er dannet af præfikset , som betyder "in" eller repræsenterer ideen om bevægelse indad og de novare, hvilket betyder "nyt" eller "ændring". Vi kan således oversætte det som: bringe noget nyt, ændre det, gøre det nyt, forny det. En pædagogisk innovation skal: være ny med hensyn til eksisterende praksis; foretage en ændring, en forbedring; sætte spørgsmålstegn ved relevansen af ​​de eksisterende uddannelsesprocesser; være holdbar og overførbar (så den bør ikke være kortvarig eller isoleret).

Udtrykket findes derefter i middelalderen, hvor dets definition udvikler sig let til at betyde "at bringe en nyhed til et allerede etableret objekt", som centrerer sin betydning omkring ideen om fornyelse. På XVI th  århundrede, dens definition omfatter idéen om overraskelse og skabelse. Denne betydning svarer til ideen om opfindsomhed, som ordet stadig skærer i dag. Dens anvendelse er spredt bredt i det XIX th  århundrede og XX th  århundrede , i henhold til Benoît Godin. Det anvendes derefter på et stort antal felter, herunder pædagogik .

De første pædagogiske innovationer manifesterer sig imidlertid tidligere. Fra XVII th  århundrede nye tilgange i hvordan man underviser, bryde med driften af det gamle regime, vises. Disse første bevægelser, som endnu ikke er knyttet til ideen om innovation, vidner ikke desto mindre om eksistensen af ​​ændringer i undervisningsmåderne. De viser os også, at innovationsprocessen aldrig giver et rent fej af fortiden: tværtimod er det en gradvis og uregelmæssig bevægelse, der gradvist får skolen til at udvikle sig .

Kilderne vi har i dag giver os mulighed for præcist at spore flytninger af pædagogisk innovation som følge af XIX th  århundrede . På dette tidspunkt er værkerne af Jean Itard og Edouard Séguin omkring det vilde barn, af Victor de l'Aveyron eller de af Ferrus, Falret og Bourneville omkring den uddannelse, der skal bringes til børn, der betragtes som "bagud", de vigtigste. af innovationsdynamikken på arbejdspladsen. Arbejde, der er ledsaget af udviklingen af den traditionelle republikanske skole af den første halvdel af det XX th  århundrede , som bebudet den aktuelle forskning i integration. Uddannelsesinnovation oplevede derefter en stærk acceleration fra 1960'erne og fremefter. Pierre Bourdieus og Jean-Claude Passerons arbejde , hvor man kritiserede den franske skolemodel for at opretholde sociale uligheder ( Les Héritiers ), i strid med et af dets grundlæggende principper såvel som kulturrevolution, der ledsagede maj 68 , har været med til at fremskynde dynamikken i innovation. De pædagogiske forslag fra Célestin Freinet eller Maria Montessori begynder at gøre sig kendt.

I denne sammenhæng i 1960'erne vil National Education begynde at tænke på uddannelsesmæssig innovation og støtte den på bekostning af undertiden spektakulære fiaskoer, såsom reformen af ​​"  moderne matematik  ". Således vises de tekniske studentereksempler eller IUT, som dybt modificerer det franske skolelandskab. Decentraliseringspolitikker favoriserer udviklingen af ​​lokale og personlige initiativer. En bevægelse, der førte til oprettelsen af det enkelte kollegium i 1978 og lagde nogle af de fundament, der stadig strukturerer den franske skole i dag.

Takket være udviklingen af ​​digitale uddannelsesteknologier gjorde spørgsmålet om uddannelsesinnovation et stærkt comeback i løbet af 2010. Mange applikationer eller websteder dukker op ( Khan Academy , Moodle , Padlet osv.). Der implementeres "nye" undervisningsmetoder (online pædagogik, omvendt pædagogik , selvlæring osv.). Debatten omkring digital uddannelse raser indtil marts 2020 og fremkomsten af Covid-19- pandemien, der hurtigst muligt fører til oprettelsen af ​​et såkaldt uddannelseskontinuitetsprogram . Ledet af ministeriet for national uddannelse består dette program af massivt at bruge digitale teknologier til at opretholde uddannelsesprocesser i perioder med indespærring .

Uddannelsesinnovationer

Pædagogik 3.0

“Pedagogy 3.0” er et koncept udviklet af læreren Stéphane Coté. Dens pædagogik er baseret på 3 begreber: autonomi, varighed og kreativitet.

Autonomi - For at hjælpe eleverne med at forstå konsekvenserne og virkningerne af deres handlinger er der indført et monetært og politisk system. Enhver beslutning træffes demokratisk, så de studerende er direkte involveret. De er udstyret med et ansvar i klassen og tager således en position i skolens hierarki.

Kontinuitet i indlæringen - Baseret på en undersøgelse foretaget af Edgar Dale, der viser, at eleverne lærer bedre, når de handler, retter eleverne deres øvelser, opretter lektioner og foretager i slutningen en samlet vurdering.

Kreativitet - Studerende kan vælge de værktøjer, de ønsker at lære, og transmittere kursets indhold og fremme deling af viden med deres jævnaldrende på en sjov måde.

Omvendt klasse

Den omvendte klasse består i at give de studerende opstrøms for kurset dokumenter, så de selv kan arbejde på teorien, og at de, når de er i klassen, anvender deres således vundne viden på konkrete situationer, der foreslås dem. Professoren sørger ikke længere for præsentation af reglerne, men ved vejledning af de studerende har han alligevel mulighed for at forklare disse regler og give eksempler på deres anvendelse. Dens fordele er:

Den væltede klasse

Den omvendte klasse består i fuldstændig at vende rollerne mellem lærer og elev. Således konstruerer eleverne kurset, viden kontrollerer således og tager plads til læreren, mens det er læreren, der vil blive bedømt, kontrolleret af de studerende. I løbet af lektionerne bygger eleverne lektionerne sammen i grupper, deler dem, konfronterer dem, og læreren spiller rollen som coach, leder dem, guider dem og udfordrer dem. Eleverne klassificeres med hensyn til deres færdigheder, at organisere sig selv, at tænke, at bygge i en given tid som inden for en virksomhed. Dens fordele er:

Samarbejdsarbejde

Ved samarbejdsarbejde er det nødvendigt at forstå på den ene side samarbejdet mellem medlemmerne af et team og på den anden side realiseringen af ​​et færdigt produkt. Dens fordele er:

Fjernundervisning

De vigtigste typer fjernundervisning er:

Deres fordele er:

Uddannelsesmæssige anvendelser af sociale netværk

Brug af sociale netværk kan gøre det muligt at fremme interaktivitet i klasselokalet ved at stille yderligere ressourcer til rådighed, f.eks. Fra aktuelle begivenheder. Studerende kan således reagere online eller i undervisningen, men også selv sende indhold, som de mener er relateret til det tilbudte kursus. Fordelene ved sociale netværk er:

Støtte til aktuelle præsentationer

Mange værktøjer bruges til at modernisere et kursus. De kommer i form af præsentationsværktøjer som Powerpoint , diagrammer, videoer. Deres styrker er:

Det virtuelle klasseværelse

Det virtuelle klasseværelse er et pædagogisk udstyr, der gør det muligt for elever og en eller flere lærere at blive samlet på et givet tidspunkt ved hjælp af et værktøj. Et virtuelt klasseværelse kan tage forskellige formater (enkelt, flere, blandede sessioner osv.).
Dens fordele er:

Projektpædagogik

Projektbaseret pædagogik tilskynder folk til at omsætte viden i praksis gennem kollektivt arbejde med et givet problem.
Dens fordele er:

Problembaseret læring

Den Problembaseret læring (eller PBL) tilgang vedtager en social konstruktivistisk læring. Det handler om at fordybe eleven i emnet gennem et problem, der skal løses om få timer (eller et projekt, der skal udføres over flere dage eller endda flere måneder). Dette får ham til at søge information for at udvikle en løsning, idet han ved, at begreberne ikke tidligere er undervist til de studerende.

Dens fordele er:

Brug af undervisningsspil eller Serious Games

Vi bruger her spillet som en undervisningsfjeder, men for at føre til en seriøs læring. Nogle af disse spil omdirigeres fra deres oprindelige rekreative brug (som Assassin's Creed Origins for at studere det gamle Egypten eller dets Odyssey- version for at udforske det antikke Grækenland eller endda Battlefield 1 for at håndtere den første verdenskrig). Derudover kan du også bruge seriøse spil eller seriøse spil  : spil, der udtrykkeligt er dedikeret til gennemførelse af uddannelsesmæssige aktiviteter.
Dens fordele er:

Grænserne for uddannelsesmæssig innovation

Efter at have præsenteret fordelene ved innovation er det hensigtsmæssigt at nævne visse grænser.

Innovation er ofte meget dyrt

Da uddannelsesinnovation har en ubestridelig "etableringseffekt" (fordi den bringer berømmelse), kan fristelsen være at investere i udstyr uden at bekymre sig om dets tilpasningsevne til virksomhedens projekt eller vedligeholdelse, vedligeholdelse eller fornyelse. Således bør investering i digitalt udstyr ikke få os til at glemme forældelse og omkostninger ved visse værktøjer såvel som omkostningerne ved den uddannelse, der skal indføres for lærerteamene.

Innovation kan være en barriere for nogle studerende

Uddannelsesinnovation må ikke skjule den kognitive belastning, der er knyttet til nyheden for eleven. For nogle kan tilgang til opgaven fra en ny vinkel komplicere læringsprocessen.

Innovation kan være en bremse for nogle undervisere

Uddannelsesinnovation er født af en person og hans kreativitet. Dristig uddannelsesmæssig innovation er et gamble, og som alle væddemål inkluderer det risici, der skal overvindes. Den beslutsomhed, personlige investering, energi og tid, som innovationen kræver for at investere, kan være begrænsninger for dens implementering. Hans kammeraters blik kan også være en barriere. Derudover kan uddannelsesinnovation ved hjælp af digital teknologi forårsage frygt: underviseren frygter derefter at blive erstattet af maskinen.

Innovation for enhver pris?

At innovere er at tilbyde noget nyt, men det betyder ikke nødvendigvis at skabe. I denne forstand bliver det nødvendigt for dem, der ønsker at innovere, at sætte spørgsmålstegn ved nytten og merværdien af ​​deres projekt. Innovation af hensyn til innovation kan ikke være til stor nytte, hvis brugerne ikke har interesse eller behov for at gøre det. Selvom det er hensigtsmæssigt at lade opfindsomhed og opfindsomhed udtrykke sig, er det stadig nødvendigt at blive enige om, hvad der fungerer godt uden konstant at forsøge at forny metoder eller procedurer.

Fremtidsudsigter

Morgendagens pædagogik vil være innovativ eller ikke være

Uddannelsesinnovation er en udfordring, der lanceres i uddannelsesverdenen i en sammenhæng med dybe sociale ændringer.

Mod en innovativ mentalitet?

Uddannelsesinnovation vil vinde ved at blive en måde at gøre ting på, der går ud over en "spontan intention om at transformere verden, et initiativ fra lærere, der er motiveret af ideologiske overbevisninger, såsom ønsket om at overføre ny viden til studerende. Set for eksempel som de fremtidige aktører af sociale eller politiske fremskridt ”. Det skal blive et centralt kendetegn for alle lærere. Innovation betyder dog ikke, at vi skal give afkald på det, der allerede eksisterer. Snarere er vi nødt til at tilbyde stor mangfoldighed i måderne at transmittere eller lære. Hvis vi holder os til denne definition, kan vi se, at innovation altid vil have sin plads i de kommende år, så længe de pædagogiske aktører mødes om en fælles sag: at genoplive i alle studerende nysgerrigheden og glæden ved at lære.

Hvad med digital i alt dette?

Den teknologiske udvikling giver mange tjenester, især inden for uddannelse. Covid-19-krisen og etableringen af ​​indeslutning tvang lærere til at udføre computerbedrifter på rekordtid for fortsat at støtte deres studerende så godt de kunne i en særlig vanskelig sammenhæng. Over natten ændrede deres måde at undervise på. På baggrund af omstændighederne påbegyndte de udfordringerne ved it-innovation: Fjernundervisning med tamme værktøjer natten over. Alle disse tilpasninger er et bevis på, at det altid er muligt at gøre ting forskelligt i en anden sammenhæng, og at nye teknologier muliggør mange udvekslinger. Men pas på, hvad der er på plads i krisetider har bestemt bevist sin anvendelighed, men har også afsløret visse fejl i systemet. Teknologiske innovationer er en virkelig velsignelse, så længe de er gavnlige for alle og er godt mestret. Fjernundervisning afslører imidlertid også visse forskelle, endda uligheder mellem de studerende: computerudstyr til familier, geografisk placering og kompatibilitet eller uforenelighed med digital modtagelse, tilgængelighed af forældre til lektiehjælp, hjælp til forståelse osv. Vi må derfor fortsætte med at forene årvågenhed og uddannelsesevne.

Konklusion

Uddannelsesinnovation er et koncept, der har udviklet sig meget over tid. Det var ved begyndelsen af ​​2010'erne med digital teknologi, at hun mødte reel anerkendelse. Imidlertid udgør de økonomiske og materielle aspekter såvel som en vis tilbageholdenhed hos lærere bremser: skal vi innovere for at innovere? Forny for enhver pris? For at morgendagens pædagogik skal være innovativ og bedst imødekomme den studerendes behov, er det vigtigt, at mentaliteter udvikler sig sammen, især omkring erhvervelse af et kritisk sind eller en kultur for samarbejde. Forskellige pædagogiske innovationer som det vippede klasseværelse eller MOOC'er har tydeligt vist dette.

Bibliografi

Noter og referencer

  1. http://observatoire-reussite-educative.fr/ressources/ministere-delegue-a-la-reussite-educative/conseil-national-de-linnovation-pour-la-reussite-educative-cnire
  2. Lov om orientering og program for skolens fremtid af 23. april 2005 (artikel L. 401-1 i uddannelseskodeksen)
  3. Innovate for a school of success, offentliggørelse af Generaldirektoratet for skoleundervisning Afdeling for forskning og udvikling af innovation og eksperimentering (DRDIE), november 2011 - ( ISBN  978-2-11-128223 -3 ) forkert redigeret ( BnF- meddelelse n o  FRBNF42570660 )
  4. Benoît Godin (2012). Innovationsstudier: Opfindelsen af ​​en specialitet, Minerva , bind 50, nummer 4, 397-421.
  5. Grandière, M., Lahalle, A. (dir.) (2004). Innovation i fransk uddannelse (16.-20. Århundrede) . Nantes-Lyon: SCEREN CRDP Pays de la Loire / INRP, 172 s.
  6. Pierre Bourdieu og Jean-Claude Passeron, Les Héritiers (studerende og kultur) , Paris, Midnat,1964
  7. Marcel Lebrun og Julie Lecoq, omvendte klasser: undervisning og læring i stedet! , Paris, baldakin,2015
  8. Jean-Charles Cailliez, den væltede klasse. Uddannelsesinnovation ved at ændre kropsholdning , Paris, Ellipses,2017
  9. http://alain-leger.lescigales.org/textes/effet-etablissement.pdf
  10. Denis Lemaître, “Den pågældende uddannelsesinnovation: analyse af praktiserende diskurs”, International Review of Higher Education Pedagogy Online, 34 (1) | 2018, offentliggjort 26. marts 2018, hørt den 8. april 2020. URL: http://journals.openedition.org/ripes/1262
  11. DEHAENE, Stanislas. Lære! hjernens talenter, maskinernes udfordring. Paris: Odile Jacob, 2018
  12. "  Pædagogisk kontinuitet: hvordan man ikke øger ulighederne?  » , På cahiers-pedagogiques.com ,21. marts 2020(adgang 14. april 2020 )
  13. VANNESSON, Marc og VERS LE HAUT (MONTROUGE, Hauts-de-Seine). Alle undervisere! Og du?: For et uddannelsessamfund. Montrouge: Bayard, 2017.

eksterne links