" Puslespilklasserum " eller " puslespilklasse " eller "kooperativ læring med opdeling i ekspertgrupper" er en undervisningsteknik , der blev opfundet i 1971 af den amerikanske socialpsykolog Elliot Aronson . Den bruger en samarbejdsbaseret læringsstrategi rettet mod primær og sekundær uddannelse. Dette tilskynder kraftigt eleverne til at lytte, engagere, interagere, dele og giver derfor hver en vigtig rolle at spille i akademisk aktivitet. Stiksavklasserum har også den betydelige fordel, at de mindsker fjendtlighed og interetniske fordomme .
I 1954, et stort skridt fremad for at reducere fordomme i USA , da USAs højesteret gjorde racemæssig adskillelse i skoler ulovlig . På det tidspunkt troede de fleste socialpsykologer, at når børn fra forskellige etniske grupper blev bragt i samme klasse, ville negative stereotyper blive reduceret over tid. Efter Brown-retssagen , hvor raceregregering blev afskaffet, blev der fremsat tre klare antagelser: for det første burde desegregation mindske fordomme; for det andet bør det øge selvtilliden for børn, der tilhører etniske minoriteter, og endelig føre til en forbedring af deres uddannelsesmæssige præstationer. De observerede virkninger var helt forskellige: minoriteterne havde tendens til at gruppere sig. Gordon Allport forklarer disse uventede resultater ved ikke at opfylde visse betingelser:
Studerende placeres i læringsgrupper på seks personer. Hver dag er lektionen opdelt i seks afsnit, så hver elev kun modtager en del af informationen. Alle delene, ligesom brikkerne i et puslespil, skal derefter sættes sammen, så alle kan studere hele emnet.
Ekspertgruppen: hver elev adskiller sig fra sin læringsgruppe og skal læse sit afsnit, forstå det og prøve at huske det. Derefter dannes ekspertgrupperne. Dette indebærer at samle alle de studerende, der skal huske den samme del af lektionen. De konsulterer derefter hinanden for at gentage og afklare, hvad der er de vigtigste vigtige aspekter af afsnittet.
Læringsgruppen: Efter at have brugt mellem 10 og 15 minutter i deres ekspertgruppe vender hver studerende tilbage til sin oprindelige læringsgruppe på seks personer. Læreren fortæller dem derefter, at de har en begrænset tid (20 til 30 minutter) til at kommunikere deres viden til de andre medlemmer af gruppen. Derefter bliver de spurgt om den fulde lektion. Efterladt alene lærer eleverne hurtigt at undervise og lytte til andre. De indser, at ingen af dem kan bestå testen uden hjælp fra alle andre. Hver elev oplever kompetence, en vigtig gave at bringe til gruppen, og som kun kan bringes af ham.
Studerende i puslespilsklasser viser en positiv udvikling i deres tiltrækningskraft for deres klassekammerater, uanset om de er fra deres etniske gruppe eller ej. Deres selvtillid steg også markant mere end i kontrolklasserne, både for majoritetsgruppen og for minoritetsgrupperne. De fleste studerende i puslespilsklasser viste også større tiltrækning til skolen end studerende i traditionelle klasser.
I et eksperiment viste Lucker (1977) en signifikant stigning i antallet af mindretalsstuderende i puslespilsklasser sammenlignet med majoritetsstuderende, der opnåede lignende resultater under de to eksperimentelle forhold (klasser trænet i puslespilsteknikken eller ej.). Også puslespilsklassemetoden har vist sig at være effektiv, selv når den kun bruges 20% af tiden i klassen. Cooperative learning metoder kunne derfor eksistere side om side med en anden metode, der anvendes af lærerne i deres klasser.
I nogle tilfælde kan en dominerende studerende tage for meget plads eller forsøge at lede gruppen. For at overvinde dette problem forsøger lærere at fremme gruppens interesser ved at inddrage alle elever på en retfærdig måde. En leder, der er udpeget af læreren, vil sikre, at denne lighed opretholdes.
Nogle studerende er naturligvis svagere end flertallet og har svært ved at opsummere det, de har læst. Lærerne skal derefter sikre sig, at rapporten, som disse elever vil lave, ikke har lavere kvalitet end de andre, ellers vil den langsommere elev på trods af sig selv bringe holdets succes i fare og uundgåeligt tiltrække hans holdkammeraters vrede. Det er af denne grund, at ekspertgrupper blev opfundet. I disse grupper vil eleven være i stand til at sammenligne sit arbejde med andre elever, der er ansvarlige for det samme fragment af lektionen som ham.
Det kan også ske, at en studerende, der er lysere end de andre, finder ringe interesse for den foreslåede opgave, keder sig og ikke deltager. Dette problem er dog det samme uanset den anvendte træningsmetode.
Studerende er generelt vant til en uddannelsesmæssig kontekst, der i høj grad favoriserer konkurrence. I den henseende viser undersøgelser, at de mest gavnlige effekter opnås, når puslespilsteknikken introduceres i folkeskolen.