Kompleks tanke

Den komplekse tanke er et filosofisk koncept skabt af Henri Laborit på uformelle møder i de ti grupper og introduceret af Edgar Morin . Den første formulering af kompleks tanke stammer fra 1982 i bogen Science avec conscience af Morin:

”Målet med metodeforskning er ikke at finde et enhedsprincip for al viden, men at indikere fremkomsten af ​​en kompleks tanke, som hverken kan reduceres til videnskab eller til filosofi, men som tillader deres interkommunikation ved at bruge dialogiske sløjfer. "

Dette koncept udtrykker en form for tanke, der accepterer sammenflettningen af ​​hvert tankeområde og tværfaglighed . Udtrykket kompleksitet tages i betydningen af ​​dets etymologi "complexus", hvilket betyder "hvad der er vævet sammen", i en sammenflettningsflåde (plexus).

Definition af Edgar Morin

Edgar Morin siger, at han opdagede denne forestilling i definitionen af ​​kompleksitet fra W. Ross Ashbys arbejde .

”Når jeg taler om kompleksitet, henviser jeg til den elementære latinske betydning af ordet 'complexus', 'det, der er vævet sammen'. Bestanddelene er forskellige, men det overordnede tal skal ses som i et gobelin. Det virkelige problem (ved tankereform) er, at vi har lært for godt til at adskille. Bedre at lære at forholde sig. For at linke, det vil sige ikke kun for at etablere en ende-til-ende forbindelse, men for at etablere en forbindelse, der udføres i en løkke. Desuden er der i ordet forbinde "re", det er tilbageleveringen af ​​sløjfen på sig selv. Imidlertid er sløjfen selvproduktiv. Ved livets oprindelse er der skabt en slags løkke, en slags naturlig maskine, der vender tilbage til sig selv, og som producerer stadig mere forskellige elementer, der vil skabe et komplekst væsen, der vil være i live. Verden selv har produceret sig selv på en meget mystisk måde. Viden i dag skal have instrumenter, grundlæggende begreber, der giver os mulighed for at oprette forbindelse. "

Principper

Det er mere passende at tale om kompleks tænkning end om "  kritisk tænkning  ", da kompleks tænkning omfatter alle tre tænkemåder: kritisk, kreativ og ansvarlig. Kriterierne for kritisk tænkning er: styret af specifikke kriterier, styret af procedurer, selvkorrektion og kontekstfølsom . Kriterierne for kreativ tænkning er: styret af undertiden modstridende kriterier, heuristiske , mere resultatorienterede, selvtransendente (syntetiske), styret af den sammenhæng, hvori det vises. Med hensyn til ansvarlig tænkning er det tænkning, der forudsætter dialogskommunikation, åbenhed over for andre og for afvigelser og et ønske om forandring.

Skiftet fra simpel tænkning (gætte, foretrække, tro ...) til kompleks tænkning (foreslå løsningshypoteser, skabe relationer, lede efter kriterier, stole på gyldige begrundelser, selvkorrektion ...) n 'forekommer kun som et resultat af systematisk læring og kræver et passende miljø.

Overordnet struktur af kompleks tanke

Edgar Morin præsenterer sin "komplekse tanke" som bygget i 3 etager.

• De første tre teorier: informationsteori; cybernetik; systemteori. Denne første sal giver ham begrebet organisation.
• Til dette første lag tilføjer han forestillingen om usikkerhed og rækkefølgen som følge af forstyrrelsen, som han opsummerer med formlen: orden / uorden / organisation. Denne anden sal giver ham forestillingen om selvorganisering.
• Som han tilføjer yderligere tre principper, som er specifikke for ham: det "dialogiske princip"; "rekursionsprincippet" det "hologrammatiske princip".

Underliggende principper

Edgar Morin opfordrer os til at reformere tanke og gå ind i et paradigme for kompleksitet eller udstyre os med en kompleks epistemologi . Det er baseret på dette på flere principper:

De informationsteori tillader som Edgar Morin "til at indgå i en verden, hvor der er både ordren (redundans) og uorden (støj) - og udtrække den nye c«, der er, de oplysninger selv, som så bliver arrangøren (programmør) af en cybernetisk maskine. Oplysninger, der f.eks. Angiver vinderen af ​​en kamp, ​​løser en usikkerhed; det, der annoncerer en tyranns pludselige død, bringer det uventede på samme tid som nyheden. "

Fra cybernetik bevarer Edgar Morin ideen om feedback introduceret af Norbert Wiener . Feedbacksløjfen (kaldet feedback) fungerer som en forstærkningsmekanisme, for eksempel i situationen med at eskalere til ekstremer af væbnet konflikt. En hovedpersons vold resulterer i en voldsom reaktion, som igen resulterer i en endnu mere voldsom reaktion. Princippet om organisatorisk rekursion er på sin side en genererende sløjfe, hvor produkterne og virkningerne selv er producenter og årsag (er) til, hvad der producerer dem. Processen med reproduktion af dyr (eller af levende ting i almindelighed) er således helt afhængig af de individer, den producerer for at bevare sig selv.

Ifølge systemteorien og det faktum, at "helheden er mere end summen af ​​delene", "er der nye kvaliteter, det vil sige, som stammer fra organisationen af ​​en helhed, og som kan være tilbagevirkende. På delene" . Desuden bemærker han, at "helheden er også mindre end summen af ​​delene, fordi delene kan have kvaliteter, som hæmmes af organisationen af ​​helheden" .

Princippet er følgende: det hele er sammensat af dele og er større end summen af ​​dets dele, idet det er sui generis (i Durkheimian- forstand ), det er derfor en enhed. Dette hele består imidlertid af enheder (eller dele), som er forskellige. Så der er mangfoldighed i enhed, ligesom der er enhed i mangfoldighed.

"Selvøko-organisation", et princip, han skabte ud fra begrebet selvorganisering , er kapaciteten i et system til at være autonomt og til at interagere med dets miljø. For eksempel bemærker han, at "det levende væsen (...) er autonomt nok til at trække energi fra sit miljø og endda udtrække information fra det og integrere det i organisationen" .

Det dialogiske princip, der samler to modsatrettede og alligevel uadskillelige forestillinger (for eksempel fænomenet bølge-partikel dualitet ) gør det muligt at samle antagonistiske forestillinger og således være i stand til at tænke på komplekse processer.

Ifølge det tredje princip, hologrammatisk, "er delen i helheden, men helheden er i delen" . Det mest almindelige eksempel er den enkeltes genetiske arv, som findes i hver celle, der komponerer den.

Noter og referencer

1. Edgar Morin , videnskab med samvittighed , 1982.
2. Se på franceculture.fr .
3. Edgar Morin, “Reliance Strategy for the Intelligence of Complexity”, i Revue internationale de systematique , bind. 9, nr. 2, 1995.
4. Lipman, M. (1995). God tankegang. Forespørgsel, XV (2), s.  37-41
5. Lipman, M. (1996). Den rolle, som distribueret tænkning spiller for at forberede lærerne på at undervise i tankerne. Paper præsenteret på konferencen North American Association for Community of Enquiry (NAACI), Oaxaca: Mexico, april.
6. Lipman, M. (1991). Tænker i uddannelse. Cambridge, MA: Cambridge University Press.
7. Janine Guespin-Michel , "  Struktur af hele den komplekse tanke  " , på revolutionducomplexe.fr (adgang til 3. december 2016 ) .
8. Morin Edgar, 1995, Thinking complexity in Human Sciences, nr. 47, februar 1995.
9. Martin, J. (2017) Teori og praktiske øvelser af systemdynamik ( ISBN  978-8460998044 )
10. Se ressources-cla.univ-fcomte.fr, side 265.
11. Edgar Morin, "  Paradokserne for kompleksitet: system, alt, del  " , på Youtube ,7. november 2014

Se også

Bibliografi

• Marie-France Daniel , Philosophy and Children , Montreal, Éditions Logiques, koll.  ”Teorier og praksis i undervisningen. ",1998, 383  s. ( ISBN  978-2-89381-565-7 , OCLC  39534383 ).
• Marie-France Daniel et al. , Mathilde og Davids matematiske eventyr: filosofisk roman (filosofisk roman), Quebec, Le loup de gouttière,1996, 99  s. ( ISBN  978-2-921310-60-4 , OCLC  239612283 ).
• Jacques Delors , Uddannelse: en skat er skjult indeni: rapport til Unesco fra Den Internationale Kommission for Uddannelse i det 21. Århundrede , Paris, Ed. Unesco O. Jacob,1996, 311  s. ( ISBN  978-92-3-203274-4 og 978-2-738-10381-9 , OCLC  925557126 , læs online ).
• Matthew Lipman , ved tankegangen , Bruxelles, De Boeck Universite ,1995, 348  s. ( ISBN  978-2-8041-2161-7 ).
• Brunelle, J., Drouin, D., Godbout, P., Tousignant, M. (1988). Overvågning af interventionen i fysisk aktivitet. Montreal: Gaétan Morin.
• Bullough, R og Gitlin, A. (1991). (en) B. Robert Tabachnick og Kenneth M. Zeichner, Spørgsmål og praksis inden for undersøgelsesorienteret læreruddannelse , London New York, Falmer,1991, 286  s. ( ISBN  978-1-85000-815-6 og 978-1-850-00816-3 , OCLC  472523350 ) , “Uddannelsesmiljøer og udviklingen af ​​den reflekterende praktiserende læge” , s.  35-53.
• Daniel, MF (1998). Tænkning af højere orden, filosofi og læreruddannelse i fysisk træning. Quest, 50 (1), 33-59.
• Daniel, MF (1997). En interaktionskonstruktivistisk akkompagnementsmetode til den praktiske uddannelse af praktiklærere i fysisk træning: Nogle resultater. Kreativ og kritisk tænkning, 5 (2), 24-47.
• Daniel, M.-F. (1992) Refleksioner om lærerdannelse: når skole og universitet går sammen i en proces med kontinuerlig tænkning. Analytisk undervisning, 12 (2), 39-45.
• Dewey, J. (1910/1933). Hvordan vi tænker. Lexington, MA: DC Heath
• Dewey, J. (1916/1983). Demokrati og uddannelse (overs. G. Deledalle). Artigues-près-Bordeaux: L'Âge d'Homme. / Demokrati og uddannelse. New York: MacMillan.
• Ennis, R. (1993). Vurdering af kritisk tænkning. Teori til praksis, 32 (3), 179-186.
• Fernandez-Balboa, JM (1995). Genvinde fysisk træning i videregående uddannelse gennem kritisk pædagogik. Quest, 47, 91-114.
• Freire, P. (1985). Uddannelsespolitikken. South Hadley, MA: Bergin and Garvey Publishers.
• Garnier, C. et al. (red.) (1991). Efter Vygotsky og Piaget. Bruxelles: De Boeck University.
• Giroux, H. (1990). Genoverveje boudarierne i den uddannelsesmæssige diskurs: Modernisme, postmodernisme og feminisme. College Litterature, 17 (2-3), 1-51.
• Lipman, M. (1996). Den rolle, som distribueret tænkning spiller for at forberede lærerne på at undervise i tankerne. Paper præsenteret på konferencen North American Association for Community of Enquiry (NAACI), Oaxaca: Mexico, april.
• Lipman, M. (1995). God tankegang. Forespørgsel, XV (2), 37-41.
• Lipman, M. (1991). Tænker i uddannelse. Cambridge, MA: Cambridge University Press.
• Lipman, M., AM Sharp og F. Oscanyan. (1980). Filosofi i klasseværelset. Philadelphia, PA: Temple University Press.
• Quebec Undervisningsministerium. (1994). Læreruddannelse. Praktikophold. Quebec: Quebecs regering.
• McPeck, J. (1991). Hvad læres der i uformel logik? Undervisningsfilosofi, 14, 25-34.
• Miller, DM (1984). Filosofi: hvis forretning? Quest, 36, 26-36.
• Edgar Morin , Introduktion til kompleks tankegang , Paris, Seuil , koll.  "Points / Tests" ( nr .  534),2005, 158  s. ( ISBN  978-2-7578-4200-3 og 978-2-020-66837-8 , OCLC  894403676 ).
• Syv færdigheder, der er nødvendige for fremtidens uddannelse , Edgar Morin
• Edgar Morin , menneskelig kompleksitet , Paris, Flammarion , koll.  "Felter / essays" ( nr .  809),2008, 380  s. ( ISBN  978-2-08-121876-5 , OCLC  253376662 ).
• O'Loughlin, M. og Campbell, MB (1988). Lærerforberedelse, bemyndigelse af lærere og reflekterende undersøgelser: Et kritisk perspektiv. Læreruddannelse Quarterley, 15, s.  25-53 .
• Richert, A. (1990). Undervisning af lærere til at reflektere: En overvejelse af programstrukturen. Journal of Curriculum Studies, 22, 509-527.
• Rovegno, I. (1995). Teoretiske perspektiver på viden og læring og en studerendes pædagogiske indholdsviden om opdeling og sekventering af emner. Journal of Teaching in Physical Education, 14, 284-304.
• Schleifer, M., Lebuis, P., Caron, A., Daniel, M.-F. (1995). Filosofi for børnelærere som samarbejdende forskere. Analytisk undervisning, 16 (1), 23-27.
• Sebren, A. (1995). Preservatørlærers refleksioner og videnudvikling. Journal of Teaching Physical Education, 14, 262-283.
• Tsangaridou, N. og M. O'Sullivan. (1994). Brug af pædagogiske reflekterende strategier til at forbedre refleksion blandt undervisningslærere i fysisk træning. Journal of Teaching in Physical Education, 14, 13-33.
• Vygotsky, L. (1962/1984). Tanke og sprog (overs. E. Hanfmann, G. Vakar). Cambridge: MIT Press.
• Zeichner, K. og B. Tabachnick. (1991). Refleksioner om reflekterende undervisning. I B. Tabachnich og K. Zeichner (dir.) Spørgsmål og praksis i undersøgelsesorienteret læreruddannelse ( s.  1-21 ). London: Falmer Press.
• Ali Aït Abdelmalek , Edgar Morin, kompleksitetssociolog, en metode til at identificere ny viden , Rennes, Éd. Apogée, koll.  "Social groomers",2010, 158  s. ( ISBN  978-2-84398-360-3 , OCLC  705660965 ).

Relaterede artikler

• Systemisk analyse
• Kompleksitet
• Komplekt system
• Selvorganisering

eksterne links

• Foreningen for kompleks tænkning (APC).
• Kompleksitet , rundkørsel.
• Forskellige ressourcer i Edgar-Morin Center