Jerome Bruner

Jerome Bruner Billede i infoboks. Jerome Bruner omkring 1936. Biografi
Fødsel 1 st oktober 1915
New York
Død 5. juni 2016(ved 100)
Manhattan
Nationalitet amerikansk
Uddannelse Harvard
University Duke
University Cambridge University (indtil1947)
Aktiviteter Psykolog , universitetsprofessor , pædagog
Andre oplysninger
Arbejdede for Harvard University , New York University
Medlem af American Academy of Arts and Sciences
American Psychological Association
British Academy
Konflikt Anden Verdenskrig
Internet side www.psych.nyu.edu/bruner
Priser

Jerome Seymour Bruner , født den1 st oktober 1915i New York og døde den5. juni 2016på Manhattan , er en amerikansk psykolog . Tidligt sensibiliseret, under sidste verdenskrig, for spørgsmål om meninger og propaganda, i begyndelsen af ​​årene 1940, gennemgår han derefter eksperimentelt den opfattende tilgang, kendt som de sensoriske tærskler, mod et opfattende ”nyt blik”, der giver plads til mere centrale genkendelses- og værdiprocesser, som får ham til at afklare de “kategoriseringer” i spil inden for en kognitiv aktivitet, som han vil være den første til at bringe frem i lyset ( A Study of Thinking , 1956). På styrken af ​​disse præstationer vil han derefter investere en periode dedikeret til barnets udvikling og uddannelsens psykologi gennem erhvervelse af sprog. I den sidste periode af sin karriere vender JS Bruner tilbage til samfundsmæssig funktion og vil insistere på at tilhøre arten og på den afgørende rolle, som kollektive og kulturelle apparater spiller i udformningen af ​​tanker og meninger.

Bruner var en af ​​de første opdagere af Tanke og sprog af Lev Vygotsky og blev inspireret af Jean Piagets arbejde . Hans ideer er baseret på kategorisering eller "forståelse af, hvordan mennesket bygger sin verden" på den forudsætning, at mennesket fortolker verden med hensyn til ligheder og forskelle. For Bruner udøves social mægling under undervisningsindlæringsadfærd i en kommunikativ tilstand. Den introducerer to nøglebegreber, der tager højde for de lovgivningsmæssige processer i disse tilsynsinteraktioner "  shoring  " og "  format  ".

Teorier inden for udviklingspsykologi

Hans teoriseringer, kaldet ”evolutionær instrumentalisme” , i et fylogenetisk og ontogenetisk perspektiv:

Bruner lægger vægt på de medfødte faktorer i barnets kognitive udvikling. Ifølge ham har barnet evner, der er valgt over tid ved fylogenetisk udvikling. Disse evner eller færdigheder giver ham mulighed for at bruge den viden og teknikker, der bruges i hans kultur. Der er en medfødt (biologisk) disposition for brugen af ​​denne tekniske viden, det vil sige barnet er udstyret med sådanne midler, at det kan repræsentere oplevelsen.

Men miljøets rolle er vigtig i barnets kognitive udvikling, medfødte dispositioner forklarer ikke alt, og erhvervelsens rolle er vigtig. Ifølge Bruner er det fordi barnet er født i et bestemt kulturelt miljø, at han vil øge sin kapacitet. Faktisk er dets erhvervelser rettet af den kultur, det tilhører, det er dette, der giver barnet midlerne til at udvikle sig ved at opdatere sine medfødte muligheder, det overfører hans viden til ham. Barnet opfinder ikke de forskellige teknikker, der stammer fra viden eller genopfinder dem ikke, det er miljøet, der giver dem (for eksempel er det følget, der opfordrer barnet til at tale og tillader det at 'erhverve sprog): det modtager fra kultur den (tekniske) viden, som den formidler.

For Bruner er menneskets egenskab evnen til at lære, i modsætning til nogle pattedyr eller endda dyr, som, når de har gjort fremskridt, ikke kan overføre det til deres medmennesker (ingen efterligningsevner  osv. ). De gentager den samme adfærd hver generation, mens mennesket bevarer og overfører sin læring.

Barnets udvikling opfattes derfor som en ophobning af viden, barnet er modtageligt for omverdenen (hans medfødte evner hjælper ham), han internaliserer eksterne teknikker. Det er denne internalisering, der udgør motoren for barnets kognitive udvikling, mens det for Piaget er subjektets handling på omverdenen og hans evne til at koordinere sine handlinger.

Barnet gemmer ikke viden, som den præsenteres for ham, han internaliserer den, organiserer den og kontrollerer den. Det er så et spørgsmål om at vide, hvordan denne internalisering finder sted. Ifølge Bruner er det en del af dialogen mellem barnet og den voksne (barn-ungdom, yngre barn-ældste barn  osv. ), Hvor barnet udsender en handling (gestikal eller verbal) i henhold til sit kognitive niveau. Denne handling forstås af den voksne, der ændrer den, udvider den og bekræfter den. Den voksne (ofte uden at vide det) underviser barnet, der sammenligner sin produktion med den model, som den voksne leverer. I mangel af en dialog mellem voksne og børn kan barnets potentielle kapacitet ikke realiseres, der er en ”fratagelse” af udvikling, som kan være irreversibel. Ifølge Bruner er den voksne udstyret med et LASS ( Language Acquisition Support System ), det vil sige et system, der fungerer som en støtte under barnets erhvervelser og dets udvikling. I den henseende vil Bruner tale om støtte, vejlede voksne til at hjælpe barnet i sine erhvervelser. Talrige værker har rapporteret om denne støtteaktivitet inden for forskellige områder inden for psykologi og didaktik. For eksempel, når man løser et problem, såsom at lave et puslespil, vil den voksne tillade barnet at fuldføre dette puslespil ved at give ham de rigtige brikker, orientere dem i den rigtige retning osv. For at lette barnets opgave og muliggøre ham til at få succes. Han organiserer opgaven ved f.eks. At nedbryde målet i delmål og tilpasse sig barnets niveau.

Repræsentation af oplevelse

Under barnets udvikling identificerer Bruner tre former for repræsentation af oplevelsen, der følger hinanden i henhold til beherskelse og internalisering af teknikkerne til udarbejdelse af information. Hvert af disse niveauer bygger på forrige (r), men overstiger dem, fordi det er mere kraftfuldt:

Disse tre repræsentationssystemer udgør ikke faser (man kan lære at cykle efter at have lært at tale eller at løse ligninger), de eksisterer sammen og giver barnet mulighed for at udvikle og tilegne sig flere og flere teknikker. Mere detaljeret.

Værgemålsinteraktion

Interaktioner mellem en voksen og et barn, hvorigennem den voksne prøver at få barnet til at løse et problem, som han ikke selv kan løse. Supportprocesserne tillader etablering af formater (reguleringsformer for udveksling), og den voksne styrer barnet, så det overholder disse standardiserede former, til disse regelmæssige og ritualiserede udvekslingsmønstre. Det er inden for disse former, at barnet takket være den voksnes støtte vil være i stand til at styrke sig selv mod opførelsen af ​​beslutninger.

Shoring

Forbundet med begrebet den proximale udviklingszone , defineret af Lev Vygotski , udpeger support "alle assistentinteraktioner hos den voksne, der giver barnet mulighed for at lære at organisere sin adfærd for at være i stand til at løse et problem alene. At han vidste ikke, hvordan man skulle løse i starten ”. Den voksne tager ansvar for elementerne i opgaven, som barnet ikke kan gøre alene.

Bruner identificerer seks funktioner:

  1. Tilmelding
  2. Reduktion af frihedsgraderne;
  3. Opretholdelse af orientering
  4. Signalering af afgørende egenskaber;
  5. Kontrollerende frustration;
  6. Demonstration eller præsentation af modeller.

En central aktør i den "kognitive revolution"

JS Bruner betragtes sammen med GA Miller et al. , som en af ​​pionererne i det, der blev kaldt den kognitive revolution i årene 1955-1960 . De distancerer sig fra den tids adfærdsmæssige modellering (og dens berømte "sorte boks", som forbød enhver hypotese om intern psykologisk konstruktion i hjernen) og udvikler en kognitiv aktivitet, der genintegrerer tankekonstruktionen i hjernen. Forklaring af adfærd . Denne kognitive aktivitet er rodfæstet i vores adaptive ressourcer (sammenligning af tilstande, identifikation af hvad der sker, evaluering af deres anvendelighed) og er bygget ved at lære de links (eller neurale forbindelser), der er resultatet af de forhold, som enkeltpersoner opretholder mellem handlinger. Disse informative links , der består af både erindringer fra fortiden og inferentielle fremtidsudsigter, har en funktion som anerkendelse og adaptiv lokalisering over for et konstant udviklende økosystem. For Bruner er betydningen af ​​ting ikke bygget i hjernen, men i den effektive interaktion med miljøet, især socialt og kulturelt, hvorved vi griber de forbindelser, der er nyttige for os, især dem mellem vores handlinger og deres konsekvenser, så meget kollektivt end individuelt. Denne indlærte kognitive aktivitet, bragt i lyset af Bruner, er blevet bevist i nogen tid nu af moderne neurobiologi uden dog at blive reduceret til den, da handling og dens dokumenterede virkninger er essentielle. Betydningen af ​​social kommunikation er ifølge Bruner ikke reduceret til den angivne sproglige besked, men er bygget i anerkendelsen af ​​konteksten (af situationen) og af, hvad man gør med den, især i fortolkningen af ​​intentioner og handlinger samtalepartnere over for objektet, mere eller mindre delt, som ligger til grund for deres interaktion. Ved at placere (sociale) individs tilpasningsressourcer ved tankens rødder blev JS Bruner over tid ført til at tage en kritisk holdning til metaforen mellem tanke og computeren, som den fremkom i den nuværende "  kognitivist  " med teorierne om information behandling og kunstig intelligens. For ham viser sig analogien at være for forenklet i betragtning af den informative subtilitet, der spiller i menneskelig tilpasning.

En undersøgelse af den gennemgang af General Psychology af 2002 om de 100 mest citerede psykologer XX th  århundrede, klassen til 28 th  sted.

Priser

1986: Balzan-prisen for menneskelig psykologi "for i sin forskning at tackle alle de store problemer inden for menneskelig psykologi og give hver enkelt et originalt bidrag, ikke kun vigtigt fra et teoretisk synspunkt, men også fra et praktisk synspunkt til udvikling af menneskets psykiske evner ”(motivation fra General Balzan Prize Committee).

Publikationer

Noter og referencer

  1. (it) "  Anche Reggio Emilia piange la morte di Jerome Bruner  " , på reggionline.com , 6. juni 2016.
  2. (i) Bruner, JS, retsakter betydning , Cambridge, Harvard University Press ,1990.
  3. Jérome S. Bruner, Udviklingen af ​​barnet, Savoir faire, savoir dire , Paris, PUF ,nitten og firs, 320  s. ( ISBN  2-13-058968-5 ).
  4. (i) Miller, GA, Galanter, E. Pribram, KH, Planer og opdeling for adfærd. , New York, Holt, Rhinehart og Winston, 1960,1960
  5. (i) Bruner, JS, Goodnow, JJ og Austin, TX, A Study of Thinking , New York, Wiley.,1956.
  6. (i) Miller, A., "  Den kognitive revolution: Et historisk perspektiv.  » , Trends in Cognitive Sciences, 7 (3) ,2003, s.  141-144.
  7. Gardner, H., Historie om den kognitive revolution , Paris, Payot ,1993.
  8. Bruner JS, fordi kultur giver sindet form, fra den kognitive revolution til kulturpsykologi. , Paris, Eshel,1990.
  9. Delahousse, A., "  Jerôme S Bruner, fordi interaktion giver form til kognition  ", Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale ,  2017/1 ( nr . 113), s 85-119.
  10. Edelman, GM, Biologi af bevidsthed , Paris, Odile Jacob ,1992.
  11. Delacour, J., En introduktion til kognitiv neurovidenskab. , Bruxelles, De Boeck ,1998.
  12. (en) Steven J. Haggbloom , Renee et al. , Jason E. Warnick , Vinessa K. Jones , Gary L. Yarbrough , Tenea M. Russell , Chris M. Borecky , Reagan McGahhey og John L., III Powell , “  De 100 mest fremtrædende psykologer fra det 20. århundrede  ” , anmeldelse af General Psychology , bind.  6, nr .  22002, s.  139–152 ( DOI  10.1037 / 1089-2680.6.2.139 , læs online ).

Tillæg

Relaterede artikler

eksterne links