Den undervisning (latinske insignis , bemærkelsesværdige, er markeret med et skilt, udmærker) er en praktisk implementering af en lærer til at transmittere kompetencer (viden, færdigheder og holdninger) til en elev , en elev eller en anden offentlig inden for rammerne af en uddannelsesinstitution. Denne forestilling adskiller sig fra læring, der henviser til aktiviteten hos den elev, der tilegner sig denne viden.
Den uddannelse må ikke forveksles med den uddannelse : dette udtryk (det latinske educare , pull off), mere generelt, er den samlede uddannelse en person på forskellige niveauer (det religiøse niveau, moralske, sociale, tekniske, videnskabelige, medicinske, etc. ). Uddannelse bidrager dog til denne uddannelse og er derfor en del af uddannelsen .
Udtrykket undervisning betyder derimod "at markere, skelne, gøre bemærkelsesværdig". Det refererer til et specifikt gode, nemlig udviklingen af studerendes viden ved hjælp af tegn (transmission af viden er i sig selv umulig, vi overfører ikke viden). Desuden stammer "Tegn" og "i seign ement " fra den samme latinske rod. Ifølge Marguerite Altet,
”Undervisningen dækker derfor to praksisområder: 1. informationshåndtering, lærerens strukturering af viden og den studerendes tilegnelse inden for didaktikområdet 2. at bearbejdning og omdannelse af information til viden ved relationel praksis og lærerens handling i klasseværelset, ved tilrettelæggelse af pædagogiske situationer for den lærende, dette er domænet for pædagogik . "Med andre ord forudsætter undervisning både teknikker og metoder, der er specifikke for en skoledisciplin (disse studeres af didaktik ) og teknikker og metoder, der kan anvendes på enhver disciplin og videnfelt. (Disse falder ind under Pædagogik ).
Rettighederne for enhver person (barn via barnets eller voksnes rettigheder ) til uddannelse er en af menneskerettighederne , undertiden benævnt "anden generation".
I europæisk retspraksis er uddannelse (eller instruktion ) en del af retten til uddannelse og defineres som "især transmission af viden og intellektuel uddannelse ". " Mens " uddannelse af børn " er " [...] summen af den proces, hvor voksne i ethvert samfund bestræber sig på at overføre til yngre tro, kultur og andre værdier " . Hver medlemsstat skal " i udførelsen af de funktioner, der falder inden for dens kompetence inden for uddannelse og undervisning, sikre, at den information og viden, der vises i programmet, leveres på en objektiv, kritisk og pluralistisk måde " . Retten til adgang til videregående uddannelse (selv i fængsel) er en borgerlig ret i henhold til artikel 6 i konventionen. Medlemsstaten kan, hvis den interne lov tillader det, stå over for forældre, der ønsker at tilbyde deres egen uddannelse til deres børn derhjemme, pålægge "obligatorisk skolegang for børn, hvad enten det er i offentlige institutioner. Eller gennem private institutioner, hvis kvalitet lever op til dets kvalitetskrav" .
Undervisningen vedrører viden (erklærende viden om rækkefølgen af fakta, begreber, regler eller procedureviden: know-how, metoder, automatismer), som er en del af programmer, der er fastlagt af uddannelsesinstitutionen. Denne viden er opdelt i forskellige specialområder, skoledisciplinerne, som selv er opdelt i skoleprogrammer.
Nuværende tendenser inden for pædagogik, inspireret af såkaldte alternative pædagogik , såsom Célestin Freinet og Maria Montessoris samt teorierne om at lære konstruktivisme af Jean Piaget og socio-konstruktivisme af Lev Vygotsky , har tendens til mere og mere at bede eleverne om konkret produktioner snarere end at huske et bestemt indhold. For eksempel vil de studerende blive bedt om at være i stand til at løse matematiske problemer anvendt i konkrete situationer, eller de vil blive bedt om at producere ægte og publicerbare skriftlige produktioner (en klasse avis eller et websted for eksempel). Naturligvis spiller læreren i denne type pædagogik, hvor eleven (eller eleven) mere og mere søger information af sig selv, en rolle som ledsager for at lette indlæringen.
For det første er opfattelsen af læring, der formidles i Quebec-skolens træningsprogram, en del af det sociokonstruktivistiske perspektiv og placerer således den studerende i centrum for læringsprocessen. Dette bliver hovedaktøren i hans læring. Sådanne perspektiver ændrer lærerens traditionelle rolle. Fra en transmitter af viden bliver han mere en guide, der ledsager den studerende i opbygningen af sin viden.
Over for denne udvikling kan vi støde på to hovedpædagogisk skadelige reaktioner i klasselokalet. Først og fremmest er der en vis modvilje mod at ændre sig, hvor lærere og professorer holder sig til de "klassiske" metoder, som de har lært og "som er bevist". Derudover synes en pædagogik baseret på undervisning ved første øjekast meget mere økonomisk i tid og energi for læreren. Selvfølgelig, hvis den studerende efter at have modtaget en uddannelse ikke er i stand til at anvende denne viden, indser man, at der ikke er nogen besparelse på tid og energi her .
Den anden negative reaktion består i simpelthen at afvise undervisningen og kun stole på elevernes produktioner og på opdagelsen for sig selv. Det er simpelthen utopisk at tro, at dette kan være muligt i alle situationer. Enten fordi de tilsigtede læringsmål ikke egner sig let (hvordan en studerende kunne lære reglen om partikelaftale på egen hånd) eller simpelthen fordi denne tilgang ville tage for meget tid, energi og midler (såsom at bede eleverne om at rekonstruere hele periodisk system ved hjælp af kemiske manipulationer .
Logik og sund fornuft kræves derfor af lærerne, om de skal bruge undervisningen til at nå de opstillede uddannelsesmål. Lad os ikke glemme, at valget af en metode altid er tæt knyttet til det mål, der skal nås .
Set over for de problemer, menneskeheden står over for, er det nødvendigt at mobilisere alle tilgængelige intellektuelle ressourcer for at finde løsninger. Elever og studerende skal udvikle den adfærd, der er nødvendig for en kollektiv konstruktion af viden. Men elever og studerende kan bemyndiges til kollektivt at opbygge viden næsten uden for klassen. Holdningerne til at vedtage er som følger :
Samundervisning eller delt undervisning giver to lærere mulighed for at dele ansvaret for en lektion, idet de er (eller ikke) til stede i klasseværelset på samme tid. Disse to lærere kan supplere hinanden i klassen på grund af deres forskellige akademiske baggrund eller deres forskellige specialiteter. Forskellige former for co-undervisning er blevet identificeret af Cook and Friend (1995).
Delt undervisning kan give lærere mulighed for at lære af hinanden og udvikle deres undervisningsevner eller akademiske viden.