Den læring er et sæt af mekanismer, der fører til erhvervelse af færdigheder , viden eller viden. Den lærende skuespiller kaldes den lærende. Læring kan stå i modsætning til undervisning , hvis formål er at formidle viden og færdigheder, hvor aktøren i undervisningen er lærer.
For behaviorisme- inspireret psykologi ses læring som forbindelsen mellem en eksternt induceret begivenhed (stimulus) og en passende reaktion fra motivet, der forårsager en ændring i adfærd, der er vedvarende, målbar og specifik eller tillader individet at formulere en ny mental konstruktion eller revidere en tidligere mental konstruktion.
Historikeren Philippe Ariès i sit arbejde Barnet og familielivet under Ancien Régime (Paris, Seuil, 1975) insisterer på den betydning, der skal tilskrives læring. Det tvinger børn til at leve midt blandt voksne, som således kommunikerer med dem know-how og know-how. Den blanding af aldre det forårsager forekommer ham en af de dominerende funktioner i vores samfund, i midten af middelalderen til det XVIII th århundrede.
Den udviklingspsykologi studerer ændringer, opkøb og tab af embryonale liv til døden. Læring er et vigtigt begreb studeret af denne disciplin.
Det blev opdaget i 2016, at læring kan eksistere selv i nogle encellede organismer .
Læring består i at tilegne eller ændre en repræsentation af et miljø for at muliggøre effektive eller stadig mere effektive interaktioner eller relationer med det.
Læring er ”en ændring i en organisms opførsel som følge af en interaktion med miljøet og resulterer i en forøgelse af dets repertoire. Læring skelnes fra adfærdsmæssige ændringer, der opstår som et resultat af modning af organismen, som også udgør berigelser af repertoiret, men uden at erfaringen eller interaktionen med miljøet har spillet en væsentlig rolle ”.
I behaviorisme skelner vi generelt mellem "klassisk" ( Pavlovian type ) og "operative" betingelser som den, der blev implementeret 20 år efter Pavlovs eksperimenter af psykologen Skinner .
(se også de forskellige læringsprocesser for voksne )
De fleste flercellede organismer er i stand til at lære og huske gennem nye processer . Nogle unicellulars viser også en vis evne til at lære.
Visse meget tilfældige fænomener egner sig ikke godt til læring: det, vi tror, vi ved, er en illusion , men emnet er ikke klar over det. Denne "falske viden" kan være meget strukturerende for miljøet, især hvis fremtidige generationer er blevet betinget af at absorbere den.
Læring kan være et individuelt eller kollektivt rumligt-tidsmæssigt fænomen (det er en befolkning, der lærer, muligvis over flere generationer hos især mennesker; det er en del af den fælles og delte kultur ). Sondringen mellem individet og kollektivet afhænger også af den anvendte skala: en neurobiolog , betragter metaforisk individuel læring hos mennesker eller ethvert andet levende væsen som kollektiv læring udført af deres neuronpopulation .
Nyere forskning ved hjælp af positron-kameraet indikerer, at de samme områder af hjernen aktiveres, når man observerer og praktiserer noget (se spejlneuroner ). Ud over lyset, som denne opdagelse kaster på adfærdsmæssig efterligning, antyder populariserere som Robert Winston, at det at observere allerede ville være "lidt" at øve.
Eksperimentet bestående af at placere to killinger i to ender af en turnet (den ene har benene til at gøre hele mobilen og den anden ikke) viser imidlertid, at psykomotricitet med lige visuel oplevelse ikke kun opnår, hvor synet er direkte relateret til motorisk handling.
De "fem endelige spørgsmål til at skelne mellem læringsteorierne " af Mergel (skelner mellem læringsafsnittet, ¶ 1) giver en ramme for organisering af de forskellige teorier:
Tabellen nedenfor analyserer de forskellige læringsteorier.
|
Områder |
|||||
|
Lærende teoretikere |
Thorndike , Pavlov , Watson , Guthrie , Hull , Tolman , Skinner |
||||
|
Hvordan læring sker |
Sort kasse - observerbar opførsel : hovedmålet |
Struktureret, beregningsmæssigt |
Social betydning skabt af hver elev (personlig) |
Refleksion over personlig oplevelse |
Distribueret i et netværk, socialt, teknologisk forbedret, genkender og fortolker mønstre |
|
Faktorer for indflydelse |
Eksisterende mønstre, tidligere erfaringer |
Forpligtelse , deltagelse , social, kulturel |
Den motivation , den erfaring , relationer |
Mangfoldighed i netværket, styrken af linkene, konteksten for forekomsten |
|
|
Hukommelsens rolle |
Hukommelse er den faktiske ledningsføring af gentagne oplevelser, hvor belønning og straf er mest indflydelsesrige |
Kodning, lagring, hentning |
Tidligere viden remixet til den nuværende kontekst |
Holder udviklingen af begrebet selv |
Adaptive modeller , der er repræsentative for den aktuelle tilstand, der findes i netværk |
|
Hvordan overførslen sker |
Stimulus, respons |
Kopiering af videnstrukturer for "kendere" |
Socialisering |
Den lettelse , at gennemsigtighed |
Forbindelse til (eller tilføjelse af) noder og netværksudvidelse (social / konceptuel / biologisk) |
|
Læringspraksis forklaret af denne teori? |
(Task-Based Learning) Læring baseret på opgaver. |
Ræsonnement , klare mål, problem løsning |
Selvstyret, autonom |
I erkendelse af det sociale problem, der er skolens vision som en disciplinær institution , fremsatte de libertariske, anarkistiske eller punkbevægelser også andre teorier om læring:
Det mest almindelige: det antager fra barnets side værdiansættelse af en model og viljen til at eje den, tage den. Det er gennem efterligning, at al "spontan" læring fra den tidlige barndom finder sted: tale, gestus, ansigtsudtryk osv. , såvel som de af den æstetiske dimension af aktiviteter: tone, nåde, stil, måde osv. Lærerens rolle er at være et eksempel eller foreslå modeller uden at skulle appellere til eksperimentel rationalitet og systematisering af den. Forladt af skolepædagogik bruges den fortsat til undervisning i al kunst, hvad enten det er ridning, violin, madlavning, tegning eller dans.
Den induktion er en form for læring, der fungerer fint, når korrekt indrammet. Den består i at skabe en teori, en lov, ud fra observationer, oplevelser. For eksempel, hvis jeg observerer en sprøjte fyldt med luft, som jeg kan komprimere og strække, vil jeg fremkalde, at luften og gasserne er komprimerbare. På den anden side, hvis et barn observerer en fjer og en klippe, der ikke falder med samme hastighed i luften, vil han få tunge genstande til at falde hurtigere, hvilket er falsk. Det er derfor nødvendigt at indramme emnerne korrekt, når du bruger denne metode. Det er meget effektivt, fordi det rejser spørgsmål, som etablerer et maksimalt antal forbindelser i vores hjerne, fordi vi lærer med det, vi allerede ved.
Vi forbinder en ny stimulus med en allerede lært mekanisme for at skabe ny viden (eksempel: hvis en reaktion på en lugt allerede er lært, kan vi lære den samme reaktion på en lyd ved systematisk at gå forud for lugt med lyden).
Dette er prøve-og-fejl-metoden . Emnet sættes i en situation, der gives ingen brugsanvisninger (undertiden ikke engang betingelsen for succes eller eliminering). For at fungere korrekt skal løsningen være temmelig let at finde i betragtning af det emnet allerede kender.
For at lære komplekse ting er det derfor nødvendigt at stole på læring ved tilknytning til kædesituationer med stigende vanskeligheder og tillader mange gentagelser. Dette gør denne læring dyr. Men det er den eneste, der stadig fungerer, når løsningen skal opdages, så vi taler om en heuristisk tilgang .
Bemærk : en variant, hvor det i stedet for en enkelt person foretager mange tests, er et stort antal personer, der hver kun laver en test. Det er læring ved udvælgelse (eller screening ), som er metoden for levende befolkninger til at lære at leve (proces med naturlig udvælgelse ).
Vi forklarer emnet, mundtligt eller skriftligt, hvad han har brug for at vide (eksempel: en førstehjælpsmanual). Dette er princippet om forelæsninger. Vi taler ofte om overførende i dette tilfælde.
Emnet får det til at gøre, hvad han skal lære, først passivt, derefter mere og mere aktivt, indtil han selv kan udføre og udføre operationerne igen.
Det er det mest effektive, og det bruges i vid udstrækning i undervisningen i professionel know-how, fordi det kombinerer de tidligere modaliteter: emnet sættes i en situation (startende med den enkleste), han får nogle gange vist de gode bevægelser ved at forklare handlingsprincipperne det overlades derefter til at perfektionere sig gennem mindre og mindre overvåget gentagelse.
Sprog læres bedre i en situation med total nedsænkning . For eksempel når lektionerne kun gives på det sprog, der skal læres, og læreren kun taler med de studerende på deres nedsænkningssprog. Ellers anbefales det at tilbringe et år eller to i et land, der taler det ønskede sprog for bedre at forstå forskellene i mundtlige og skriftlige udtryk. Ved at gøre det alene lærte man desuden lettere at forstå et lands sprog, skikke og kultur.
I 2004 viste resultaterne af en OECD- undersøgelse foretaget i fyrre lande, at unge franskmænd var gennemsnitlige i matematik . Denne undersøgelse fra programmet for international overvågning af tidligere læring (PISA) forsøgte at vurdere de matematiske færdigheder hos 15-årige studerende : Frankrig kom i sekstendedel med 511 point , det vil sige elleve point over gennemsnittet for OECD-lande . Undersøgelsen dækkede omkring 4.500 studerende pr. Land. I 2001 afslørede en lignende undersøgelse, at Frankrig var midt i rangordningen for beherskelse af skrivning og læsning: 4,2% af de unge franskmænd kunne ikke læse korrekt mod 6,3% i 2004.
Læring betragtes i moderne videntekniske opfattelser som en af nøglekomponenterne i organisationers kollektive præstation i praksisfællesskaber .
Nogle teorier og underkategorier for læring:
Behovet defineres som værende det sæt af alt, hvad der er nødvendigt for et væsen og / eller som pålægges alle. Ifølge Jacques Lapointe finder vi i sin artikel med titlen "Analysen af læringsbehov" regelmæssigt behovet i samtaler i henhold til de behandlede emner og omstændighederne omkring det. Behovet er forbundet med det kropslige, det åndelige, det fysiologiske, det monetære, det kunstige. Derudover er dette koncept let knyttet til indlæringskoncepter.
Det bruges omskifteligt til at redegøre for forestillinger om lyst, mangel og utilstrækkelighed. Når vi taler om denne forestilling om mangel knyttet til behovet, er der Kaufman, der går nærmere ind. Han præsenterer det i en ”hulanalyse” -model, han definerer behovet som ”det målbare hul mellem hvad der er og hvad der skal være”. Begrebet behov er interessant på grund af dets tilsyneladende enkelhed. Som Fenouillet understreger "er behovet baseret på en hovedidee, som let forstås af både specialister og ikke-specialister: manglen".
LæringsbehovDenne opfattelse vedrører ideen om "hvad man skal lære eller hvad man skal undervise", det vil sige hvad vi kan overføre, hvilket er en epistemisk forestilling, læring sætter spørgsmålstegn ved menneskers identitet. Det ryster tidligere erhvervelser op. At tænke på eleverne med hensyn til behov kan gøre det lettere for en uddannelsesperson at overvinde hindringer i opbygningen af uddannelsesmæssige og pædagogiske mæglinger. Kern Dominique analyserer i sin artikel med titlen "De specifikke læringsbehov i alderdommen" gamle læringsbehov, dvs. aldrende mennesker. Kern tilbyder en konceptualisering af læringsbehovet. I skoletræning defineres læringsbehov i henhold til de offentlige myndigheders påbud i skoleprogrammer og virksomheder i efteruddannelse. Og selv i ældre sammenhæng finder vi også disse mekanismer. Vi kan nå frem til identifikationen af behov på mindst to veje: på den ene side ved opgørelsen af faktiske eller potentielle elever og på den anden side ved en teoretisk konstruktion, der er mere eller mindre videnskabeligt understøttet.
Behovet for læring er ikke kun tilfældet med et individ, men en forestilling, der er knyttet til sociale påbud.
Kort sagt kan vi understrege, at den, der lærer, altid har brug for at lære for at undervise dem, der lærer