Landdistrikterne familiehjem

Logo

Logo

Ud over dette skal du vide mere om det.

Historie og status

Fundament	af Abbé Granereau
Retning	Roland GRIMAULT
Type	Etablering af privat uddannelse
Særlige forhold	Associativ status

Undersøgelser

Niveau	Fra den fjerde til den professionelle licens
Studerende	Mere end 93.000 unge og voksne i Frankrig

Beliggenhed

By	Paris (hovedkvarter)
Land	Frankrig
Internet side	www.mfr.fr

Et landdistriktsfamiliehjem ( MFR ) eller ( MFREO ) er en uddannelsesmæssig og sekulær virksomhed med associerende status, hvis mål er uddannelse og uddannelse af unge og voksne samt deres sociale og faglige integration . Forældrenes engagement er hjørnestenen i bevægelsen.

Oprindelsen

Det første familiehus, der havde denne titel, blev grundlagt i 1937 i Lauzun på initiativ af fader Granereau og SCIR (Syndicat Central d'Initiative Rurale). Imidlertid blev den første virksomhed beregnet til dette mål oprettet to år tidligere i den nærliggende landsby Sérignac-Péboudou ( Lot-et-Garonne ), af fader Granereau. En lov afJuli 1941, taget i sammenhæng med Farmers 'Corporation, der er oprettet af den franske stat ( Vichy Regime ), der organiserer post-school landbrugsuddannelse, har struktureret netværket af familiehuse i landdistrikterne; de overlevede befrielsen og spiller stadig en vigtig rolle i den nuværende franske landbrugsuddannelse .

Hvert familiehjem administreres faktisk af familier og fagfolk grupperet i forening. Omkring hver ung person og voksen i træning mobiliseres forældre, praktikvejlederne og uddannelsesteamet, så alle kan udvikle deres initiativånd, at forfølge deres søgen efter autonomi og ansvar og gennemføre sit projekt. Landdistriktsfamiliehuse har ambitioner om at overskride træningsaktioner ved at handle med og for lokale aktører for den samlede udvikling af mennesker og det økonomiske og menneskelige miljø.

På en enkel måde er et landdistriktsfamiliehus først og fremmest en uddannelsesinstitution under en deltagerkontrakt med staten eller under en aftale med de regionale råd .

Dette etablissement hilser studerende fra fjerde til videregående uddannelser, der alle arbejder i et arbejds- studieprogram under forskellige vedtægter. Lærlinge eller praktikanter skal erhverve generel uddannelse og erhvervsuddannelse og støttes indtil kvalifikation og integration.

Bevægelsen af familiehjem i landdistrikterne er, på trods af dens bidrag til uddannelsesvidenskaberne, dens rolle i lokaludvikling og dets arbejde med statsborgerskab i 70 år, dårligt forstået.

Egenskaber

Landdistrikterne har unikke funktionelle og uddannelsesmæssige egenskaber inden for det franske uddannelsessystem:

En beskeden størrelse (150 studerende i gennemsnit pr. Virksomhed).
En pædagogisk tilgang centreret om hvert unges personlige projekt og om teoretisk træning i forbindelse med de oplevelser, der opleves takket være arbejdsprogrammet.
Samarbejde mellem lærere, familier og virksomheder, der er vært for praktikanter til implementering af uddannelse.
Vægten på læring af livsfærdigheder og social læring ...
Deres associerende funktion.
Deres etablering i landdistrikter i områder, hvor der er få træningsfaciliteter.
Deres ønske om endelig at have et ideal for samfundet: at sikre, at hver person kan opbygge sit liv sammen med andre, i sit erhverv, i sin familie, i sit kvarter eller i sin landsby.

Slægten fra familiehuse, " Succes anderledes ", er baseret på et par styrende akser:

Voksne involveret og ansvarlige for uddannelse af unge: familiens uddannelsesmæssige ansvar, deling af erfaringer mellem forældre, involvering af praktikledere og fagfolk.
Elever, der ikke udelukkende er elever i klasseværelset, men som betragtes som mennesker, der er integreret i samfundet, kendte og anerkendte, som har en social funktion, som der lyttes til, som gradvist påtager sig ansvar ...
Lærere eller undervisere er ikke kun lærere, men har en funktion af at lytte, dialog, træningsstøtte. Disciplin (undervisningsemnet) er ikke centrum for læringshandlingen. Teamwork er grundlæggende.
Uddannelsen er ikke kun centreret om bogkendskab. Uddannelsesteamet arbejder også med det professionelle og personlige projekt og understøtter refleksionen om vejledning. Uddannelsen er udtænkt globalt, og fragmentering af viden undgås. Læringsevner (høflighed, respekt for tidsplaner, godt udført arbejde osv.) Og fremme af praktisk know-how, praktikperioder, konkrete sager værdsættes.
Det landlige familiehjem er ikke kun en skole. Det er en forening rodfæstet i lokal dynamik for at imødekomme nye behov. Det har en ambition om udviklingen af territoriet og de mennesker, der bor der.

Alle disse karakteristika retfærdiggør oprindelsesbetegnelsen "landdistrikterne familiehjem":

”Hjem” fordi vi bor sammen, på kostskole, fordi vi kender hinanden, fordi vi deltager i vedligeholdelse af lokaler ...
"Familie", fordi forældrene er ansvarlige for virksomhedens funktion,
"Landligt", fordi størstedelen af disse strukturer er placeret uden for byerne.

Landdistrikterne familiehuse har en ambition for samfundet. Forankret i arbejderbevægelsen og progressive kristne i det tidlige XX - århundrede som furen fra Marc Sangnier-landlige familiehuse vises uden komplekse begreber, der animerer dem:

Mobilisér alle dem, der er klar til at støtte deres unges og voksnes succes.
Tillad så mange mennesker som muligt at finde deres plads i samfundet og lad alle tage deres skæbne i deres egne hænder.
Forbered dig på statsborgerskab og ansvar.
Udvikle deltagelsesdemokrati gennem den associerende bevægelse og græsrodsgrupper.
Tilskynd lokale initiativer.
Bekræft, at uddannelse er alles forretning og især familiers forretning.
Kombiner træning og udvikling.
Hjælp over hele verden, bønder og samfund med at organisere og landdistrikter til at komme videre ...

De landlige familiehuse har viljen til at handle for en mere forenet, mere ansvarlig verden tættere på folks behov.

Uddannelsessystemet i familiehjem

I modsætning til den klassiske skolelogik, som det er at lære for at gendanne, eksperimenterede grundlæggerne af landdistriktshusene med en undervisningsmetode baseret på en to-trins tilgang: i marken, tiden "at gøre og handle." Og i skolen, tiden "til refleksion og mening". Uden at vide det, skabte de således en pædagogisk formel, som CFA'er i dag er velkendte : arbejdsstudieprogram.

Men uddannelsessystemet i familiehuse i landdistrikterne er ikke begrænset til vekslingsteknikken. For at være virkelig effektiv skal dette system suppleres med andre aspekter, der overlapper hinanden med synergistiske effekter. Disse elementer er det fælles fundament for landbrugsuddannelse og findes i både offentlige og private virksomheder:

Skuespilleren i træning er den egen forfatter af sin træning.
Træningen får en social dimension, hvis der er spørgsmålstegn ved og spørgsmålstegn ved menneskerne omkring skuespilleren i træning.
Teknisk træning tjener generel træning.
At lære at bo i en gruppe, især på kostskole, er et grundlæggende stykke af det pædagogiske puslespil.
Etableringen skal være på menneskelig skala.
Undervisningspersonalet kaldet "Trænere" skal have alsidige funktioner i forhold, undervisning, uddannelse.
Familier er aktive i uddannelsen af deres børn.

I Frankrig og rundt om i verden

I dag er 507 sammenslutninger af familiehjem i landdistrikterne (uddannelsesforeninger + føderale strukturer) til stede i Frankrig og træner mere end 65.000 studerende, lærlinge eller praktikanter på arbejdsstudiebasis.

Nogle familiehuse på landet er under kontrakt for at deltage i den offentlige uddannelsestjeneste med landbrugsministeriet . Imidlertid ser LIM'er sig ikke i denne offentlige / private kløft. De er resultatet af græsrodsgrupper, hvor kollektivets sted og deres sociale rolle får dem til at føle sig investeret med en mission af offentlig interesse.

Landdistrikterne familiehuse, der har landbrugsuddannelse, er underlagt loven om 31. december 1984(Art. L813-9 i Rural Code) reform af forholdet mellem staten og private landbrugsuddannelsesinstitutioner. Denne lov anerkender den strukturelle og uddannelsesmæssige specificitet af familiehuse i landdistrikterne og gør dem til fulde partnere i det nationale uddannelseslandskab.

Men familiehjem i landdistrikterne kan også være voksenuddannelsescentre eller lærlingeuddannelsescentre med national uddannelse efter aftale med de regionale råd (repræsenterende omkring 15.000 praktikanter eller lærlinge).

Landdistrikter familieboliger modtage unge eller voksne efter de forskellige orientering forudsat ( 5 th , 4 th , 3 rd , Seconde, Terminale osv) ifølge deres motivation. De praktiserer lidt eller ingen traditionel skolevalg, det er sandt, når de går ind i træning. De optager nogle unge mennesker, der af systemet er kvalificeret som "ubehagelige i skolen", fordi familiehjem i landdistrikterne finder, at det er skolen, der er ubehagelig med unge, og at de alle fortjener at få succes ved at mobilisere. På trods af dette billede, vi har af dem, registrerer de oftest succesrater for eksamener svarende til eller højere end det nationale gennemsnit.

Der er flere hundrede landdistrikterne familiehjem rundt om i verden i mere end 32 lande.

Den oprindelige ambition om familiehuse og deres referencer

Inspireret af sociale kristendom af den tidlige XX th århundrede og næret af militante organisationer beskæftiger sig med udvikling af landbrug og landdistrikter, er familieboliger præget af den dobbelte ambition af mænd og kvinder, der skabte dem. Sidstnævnte havde på samme tid et mål for deres børn - såvel som for sig selv - og et ønske om at påvirke miljøet, hvor de boede. Siden altid har en vis filosofi om menneskelig udvikling brændt for bevægelsen af familiehuse i landdistrikterne i dens konceptuelle tilgange og dens praktiske præstationer. Ud over denne humanistiske tilgang er dens funktionsområde struktureret omkring fire referencer - foreningsverdenen og især familieforeningerne, den sociale økonomi, den folkelige uddannelse - og uddannelsessystemet for vekslingen, upubliceret, som han selv designede. Fra starten har projektet med familiehjem gennem den uddannelse, de gennemfører og deres associerende funktion, været at give alle, og især de unge, midlerne til at opbygge deres fremtid med dem, der omgiver det, til et mere forenet og ansvarlig verden.

Tillad unge at finde deres plads i voksenverdenen

I starten (i 1935/1937) var ønsket om, at familierne, der grupperede sig for at handle sammen i det første familiehjem, lade deres børn blive i "landet", mens de fortsatte med at træne og reflektere over deres projekter, at modernisere deres gård for at engagere sig i deres erhverv og udvikle deres territorium. At lade unge mennesker finde deres plads i voksenverdenen, mens de hjælper med at transformere det, sådan er altid den store ambition for familiehuse. I dag er denne ambition ikke længere begrænset til børn af landbrugsoprindelse, men vedrører alle unge. Denne enorme plan kan dog kun udtages med fuld og fuldstændig accept af princippet om familiers uddannelsesmæssige ansvar inden for rammerne af traditionelle forhold mellem forældre og børn, men også ved at give dem ansvaret for en del af et uddannelsessystem. For at illustrere dette princip - såvel som for at konsolidere deres uafhængighed - valgte landdistriktshusene (i 1942) at slutte sig til den associerende bevægelse.

Familieforeninger: Landlige familiehuse er foreninger i henhold til loven om 1 st juli 1901og familieforeninger med hensyn til familiekoden. De hævder denne anerkendelse, som giver dem mulighed for at hævde deres originalitet og deres raison d'être. Den associerende form og det associative liv, som animerer dem, giver dem faktisk et enestående sted i det franske uddannelseslandskab, fordi de meget konkret omsætter familiernes uddannelsesmæssige ansvar. Denne status giver dem ret til at sidde i repræsentative foreninger og familieorganer.

Et specifikt uddannelsessystem: Med valg af foreninger vil landdistriktsfamiliehuse gradvist udforme et uddannelsessystem, der gør det muligt at forstå alle de mennesker, der er i uddannelse, og mobilisere alle omkring dem. Efter at de første år på en empirisk måde har implementeret en veksling af praktikophold og ophold i skolen, vil de gradvist forbedre deres pædagogiske tilgang. ”I en” traditionel ”skole rives eleven mellem tre verdener: skole, hans familieliv, hans sociale liv. Med vekslen bliver disse tre verdener en. Uddannelsesenheden er rekonstitueret ”. Fra 1950 strukturerede André Duffaure, den unge leder af bevægelsen, denne tanke i forhold til undervisere fra "École nouvelle française". Integrering af forskning om aktive læringsmetoder og elevens centrale plads i uddannelsessystemet vil landdistriktsfamiliehuse dog udvikle en specifik opfattelse af undervisning omkring et par hovedprincipper: den unges oplevelse i en professionel situation i fuld skala , uddannelsesmæssige aktiviteter, der gør det muligt at forbinde den tid, der arbejdes i et professionelt og familiemiljø med skoletid, sammenslutning af erhvervsuddannelse og generel uddannelse under hensyntagen til forholdet mellem den unge og hans livsmiljø, tilrettelæggelse af undervisningen i træningsplan tematisk træning (især takket være studieplanen) ...

Bidrag til økonomiske og sociale transformationer

Forpligtelsen fra pionererne i landdistriktsfamiliehuse trak kilderne fra en ambition, der var endnu bredere end det eneste felt for deres barns uddannelse. De ønskede også at handle for deres livsmiljø, for at udvikle deres erhverv og deres region. Dette ønske om at bidrage til udviklingen af samfundet med de vigtigste ideer om kollektivt engagement og fremme af mennesker finder sine spor i en verden af social økonomi og folkelig uddannelse.

Social økonomi: I betragtning af deres historie, deres værdier, deres organisation og deres tilknytning til den associerende verden hører landdistriktsfamiliehuse utvivlsomt til det brede felt af den sociale og solidariske økonomi som gensidige og kooperativer. ”Virksomheder med social økonomi fungerer demokratisk. De består af kooperative medlemmer, der har lige pligter og rettigheder (…). De hævder deres ret til udvikling, mens de respekterer deres samlede handlefrihed (…). De stræber efter at deltage i den harmoniske udvikling af samfundet med henblik på individuel og kollektiv forfremmelse (...) ”(uddrag fra chartret om solidaritetsøkonomi).

Populær uddannelse: I vedtægterne for familiehuse i landdistrikter henvises til deres populære uddannelseskarakter. ”Populær uddannelse bidrager til uddannelse af statsborgerskab i den forstand, at man er forpligtet til at yde service af almen interesse. Populær uddannelse giver folk mulighed for at deltage sammen med andre i at opbygge et socialt projekt og mindske sociale, kulturelle og økonomiske uligheder. Populær uddannelse er kendetegnet ved en induktiv og uddannelsesmæssig proces, som folk selv vedtager for sammen at opbygge et projekt og sammen bestemme reglerne og indholdet ”(definition af Udvalget for Nationale og Internationale Forbindelser af ungdomsforeninger og folkelig uddannelse).

Referencer

kilder: Sérignac-Péboudou rådhus
Gilbert Garrier, La Corporation paysanne , parentes eller kontinuitet? , tilgængelig på http://bcpl.ish-lyon.cnrs.fr/1981_N_1-2/5LA_CORPO1.PDF

Tillæg

Bibliografi

Vellykket træning i familiens hjem på en anden måde , Barbara Batard, L'Étudiant, 2005
En borgeruddannelse , Anne de Commines, Descartes et Cie, 2002
Landlige familiehuse. Den symbolske rækkefølge af en uddannelsesinstitution , Franck Sanselme, Presses Universitaires de Rennes , 2000
Uddannelses-, miljø- og arbejdsstudieprogram , André Duffaure, Mésonance, 1985
Succes ellers, en bevægelse i historien , Gilbert Métivier, Siloë-udgaver , 1999
Her har jeg alt: hjem, arbejde og skole , kollektivt, L'Harmattan, 1995
Den forbløffende historie om MFR , Florent Nové-Josserand, Frankrigs imperium, 1987
Ved begyndelsen af en arbejdsstudieuddannelse , Daniel Chartier, Mésonance, 1986
Fødsel af en skiftevis pædagogik , Daniel Chartier, Mésonance, 1978