Den vurdering færdigheder er en metode til vurdering baseret på en liste over kompetencer , som en individuelle behov for at mestre inden for en given ramme. Det skal absolut adskilles fra deres validering og certificering . Faktisk er det en proces, der består af stadierne af planlægning, informationsindsamling, fortolkning, vurdering og beslutning og kommunikation. Denne artikel er derfor en fortsættelse af artiklerne om vurdering og færdigheder.
I referencerne om kvalifikationsvurdering giver en IGEN-rapport fra 2007 en hurtig analyse af status i OECD-lande såvel som på de forskellige niveauer i Frankrig (primært primær og sekundær). Det står der, ”Den nuværende situation er fortsat præget af reel forvirring. Man kan ikke lade være med at blive ramt af den ekstreme mangfoldighed af situationer, evalueringspraksis, fra en skole, fra et distrikt til et andet, fra en afdeling til en anden " , hvad andre vil kalde " frihed. Uddannelsesmæssig " .
Spørgsmålet om deres vurdering er blevet en vigtig del af debatten om færdigheder. Det mest kendte arbejde på dette område er udført af Bernard Reys team ved Université Libre de Bruxelles. Et dossier om vurdering af færdigheder blev produceret i 2009 af det franske institut for uddannelse (ENS Lyon), og en europæisk litteraturanmeldelse gør status over de videnskabelige debatter om emnet inden for rammerne af et EU-netværk om nøglekompetencer inden for uddannelse.
Et andet punkt, der ikke skal overses, er vigtigheden af vurderinger som PISA, som ved at sammenligne lande med hinanden på baggrund af 15-åriges ”færdigheder” har stimuleret refleksion i disse områder.
Udtrykket færdigheder blev ofte brugt tidligere i folkeskolen, i det omfang det længe har været anerkendt, at transmission af akademisk viden er tæt knyttet til socialiseringsprocesser såvel som til indlæring af adfærd og adfærd. Holdninger og forhold til viden. Dette forklarer, hvorfor mange skoler har erstattet bedømmelserne med karakterer med evalueringer af færdigheder, der favoriserer identifikationen af elevernes fremskridt i forhold til den sociale sammenligning, der er indført med karaktererne. Forskellige enheder bruges uden at skabe kontrovers: farvede lys, judobælter, breve, porteføljer osv.
Vurderingen af færdigheder på college eksisterede kun i nogle eksperimentelle virksomheder eller på en begrænset måde blandt nogle lærere, indtil ministeriet besluttede at udvikle den fælles base af viden og færdigheder . Ministeriet, der ønsker at gøre det til et benchmark for færdigheder for resten af de studerendes uddannelse, besluttede i 2009, at det fra 2011-sessionen vil være obligatorisk at certificere alle studerende i slutningen af tredje år på baggrund af denne base. Fra begyndelsen af skoleåret 2009 er skoler blevet inviteret til at reflektere over dette emne.
Det er vanskeligt at finde undersøgelser af tilstanden for vurdering i colleges. I 1999 lancerede ministeriet en liste med anbefalinger til opbevaring af skolerapporter, men intet kvantificerede om tilstanden for fremgangsmåden. Kun certificeringspraksis som it- og internetpatent (B2I) er blevet vurderet af institutionen. Der er ikke desto mindre en rapport fra Institut for Evaluering og Fremsyn for National Uddannelse om evalueringspraksis for lærere på kollegiet, der stammer frajanuar 2005og som viser resultaterne af en undersøgelse om dette emne: "Karakterer og vurderinger forbliver stærke referencer på college, selvom en ud af to lærere nævner (i tredje position) færdighedsgitrene" .
Selvom det er vanskeligt at kvantificere praksis med evalueringen af kompetencer i mellemskolen, ser det ud som produktionen af de forskellige pædagogiske aktører, at den oplever et vist boom. Vurderingen bliver en forudsætning for den anmodede certificering.
Den kompetencebaserede vurdering har gjort nogle fremskridt på grund af de involverede lærere eller hold. Det er fortsat begrænset af udløbet af studentereksamen, som ikke, ligesom DNB, er baseret på et færdighedsgitter, der skal valideres.
Derudover minder diskussionerne om udviklingen af netene om udviklingen for få årtier siden af præcise evalueringsnet. Den forudsigelige konsekvens af elevernes resultater havde været en genfokusering på gennemsnitsresultater: en elev, selv i vanskeligheder, havde altid valideret nogle få ting, men det kunne vise sig vanskeligt for nogle lærere at forpligte sig til en tilegnelse. Optimal af en færdighed? Fremtiden vil vise, om kompetencevurdering vil have den samme indvirkning.
Med reformerne af den fælles base har skoler og lærere rejst spørgsmålet om, hvordan man behandler vurderingen af færdigheder (derefter deres validering). Et vist antal værktøjer er dukket op, blandt hvilke et bestemt antal software. Tidsskriftet Les Cahiers Pedagogiques tilbød en (bevidst begrænset) sammenligning af ansøgninger om færdighedsvurdering. Evalueringerne foretages ved forskellige typer øvelser: multiple choice-spørgeskema , quizzer , krydsord , parring , sande / falske spørgsmål, puzzle, hangman , sætningscrambler, kursus med grafik og stemme, softwaresimulering, blank tekst , QROC osv.
Mange software præsenteret som vurderingssoftware er beregnet til at opdatere og udskrive studerendes karakterer og indeholder ikke egentlige vurderinger. Dette er styringssoftware til en skole for lærere (gennemført evaluering) og studerende ( opnåede resultater ).
Andre digitale værktøjer tilbyder evalueringsfunktioner af forskellig kvalitet: Viaticum, Evalbox, Keewi, Arlequin, Theia osv.
Flere gratis software specifikt beregnet til vurdering af kompetence er udviklet og bruges nu af mange lærere:
VERAC, akronym for ”mod en vellykket vurdering med færdigheder;
Satchel, udviklet af Sesamath- foreningen , som tillader: