Udtrykket begavet (eller højt potentiale eller usædvanlig intelligens ) beskriver en intellektuel evne over standarderne . De definitioner af stort potentiale varierer efter de psykologiske teorier : af udvikling eller af intelligens (herunder de mange intelligenser ).
Der er ingen konsensus om definitionen. En score, der er lig med eller større end 130 på intelligenskvotienten (IQ), tages dog generelt som en indikation.
Denne klassificering er genstand for en debat blandt psykologer . Dens modstandere kritiserer især definitionen af intelligens såvel som brugen af IQ-testen ( intelligenskvotient ), der kun måler intelligens på tre punkter. Derudover varierer definitionen, især alt efter kulturelle, politiske, familie- og samfundsmæssige faktorer.
Af uddannelsesmæssige tiltag gennemføres i forskellige lande med de angivne mål om at hjælpe børn tilsyneladende udstyret med disse specielle intellektuelle evner.
Der er også høje IQ-klubber, der er forbeholdt folk, hvis IQ'er opfylder eller overstiger en bestemt tærskel, normalt 130 eller mere, afhængigt af klubben.
Udtrykket " begavet " er en neologisme, der blev brugt for første gang i 1946 i Genève af læge Julian de Ajuriaguerra til at betegne et barn "der har overlegne evner, der klart overstiger de gennemsnitlige evner hos børn i hans alder" . Hvis denne definition oprindeligt gjaldt børn, taler vi nu også om begavede voksne.
Der kan, især i offentligheden, være en forveksling mellem udtryk med lignende betydninger, som dog betegner forskellige individer: for tidlig, begavet, begavet, højt potentiale, vidunderbarn, virtuos, geni. Mange er synonymer, andre vedrører meget specifikke gaver.
"Intellektuelt ældgammelt barn" (EIP) er udtrykket valgt af den nationale uddannelse i Frankrig til at udpege begavede børn, men de er ikke nødvendigvis børn "på forhånd" i skolelæring eller på andre områder. Disse børn er ikke systematisk først i klassen eller særlig effektive i skolen; og dette "fremskridt" ville til sidst blive fanget op af de andre børn, slette denne forkølelse og erstatte dem i gennemsnittet. En EIP (et begavet barn derfor) bliver en begavet voksen, hvor forskellen i tanke er mere kvalitativ end kvantitativ. Et udtryk som "med højt intellektuelt potentiale" er tættere på virkeligheden. Potentialet er til stede, men dets synlighed afhænger af, hvad der vil (eller ikke) blive gjort af barnet eller den unge.
Et begavet barn (også kaldet stort potentiale, intellektuelt for tidlig osv.) Opdages ved at tegne et psykologisk billede (psykometrisk vurdering, anamnese , IQ- test , regulering af følelser) hos en specifikt kompetent psykolog. Denne vurdering kan fremhæve intellektuelle kapaciteter, der er højere end den etablerede norm, eller holdninger, der er forskellige fra dem, der observeres for flertallet. Med hensyn til IQ er den tærskel, der er anerkendt internationalt af WHO, som af National Education, en samlet score over 130 på standard Wechsler- skalaen . I kvalitative termer kan f.eks. En "styring" af ikke-gennemsnitlige følelser eller endda en "træudsigt" tænkemåde være en del af dette billede.
En "begavet" person har en over gennemsnittet intelligens. Stadig med hensyn til statistik er hans IQ over 130, to standardafvigelser over gennemsnittet på Wechsler-skalaen (standardskala). Dette valg af to standardafvigelser, dvs. 30 point over gennemsnittet, er ikke et resultat af tilfældighed: det svarer symmetrisk til den anerkendte tærskel for intellektuel handicap, som er to standardafvigelser under gennemsnittet, dvs. en samlet IQ mindre end eller svarer til 70. I begge tilfælde repræsenterer dette 2,3% af den population, hvorpå testen blev kalibreret.
Husk dog, at IQ ikke er en tilstrækkelig reference til at klassificere en person i en kategori, hvis den ikke er ledsaget af en komplet psykologisk vurdering udført af en kompetent professionel. Ikke desto mindre forbliver definitionen af en "begavet" person selv for forskellige specialforfattere åben. For Louis og Ramond er et begavet barn således et barn, der "har særlige og sjældne faciliteter og evner inden for flere områder". For Rumpf er "den person, hvis IQ er større end eller lig med 130, begavet." For Gouillou “siges et barn at være begavet, når det har en rytme af intellektuel udvikling, der er meget højere end det normale for sin alder, mens hans affektive, relationelle og psykomotoriske udvikling svarer til standarderne i hans alder. ". For Jean-Charles Terrassier er Dyssynchrony et væsentligt kendetegn ved det begavede barn. Der er en kløft mellem en høj intelligens og barnets modenhed, der forårsager en forsinkelse. Et barn, der har en IQ, der er større end 125, har sandsynligvis akademiske vanskeligheder.
Selvom dette ekstraordinære intellektuelle potentiale ikke altid manifesterer sig i ekstraordinære præstationer, taler vi om "højt intellektuelt potentiale". Amerikanerne bruger udtrykket underpræstator for denne kategori , som Quebecers har oversat som "underdirektør". Udtrykket "højt potentiale", der først bruges i Belgien, derefter i Frankrig og Schweiz, har den fordel, at det ikke er pejorativt, men det indebærer, at ekstraordinært potentiale ikke nødvendigvis kan oversættes til ekstraordinære præstationer, og at det ikke forhindrer vanskeligheder, undertiden endda akademisk , professionel eller social fiasko . Udtrykket "højt potentiale" tilføjer derfor forestillingen om latens og kontekst: Et barn kan således meget vel have særlig høje intellektuelle færdigheder, men ikke bruge dem. Flere interuniversitetsforskere karakteriserer højt potentiale som begavelse som en magt i fremtiden.
Et vidunderbarn er et individ, der meget tidligt udviser evner svarende til de voksne i sin tid ( Mozart , for eksempel, der komponerede komplekse musikværker i en meget ung alder).
En virtuos adskiller sig fra andre ved den perfekte beherskelse af udførelsen, ofte på et kunstnerisk område (musik, tegning), selvom denne ejendommelighed også kan eksistere på andre områder.
Hvad angår udtrykket geni , betegner det dem, der markerer deres æra, og dem, der følger det med præstationer, der forbliver i menneskehedens kollektive hukommelse ( Leonardo da Vinci ) og betegner et ekstraordinært niveau af "kreativitet". Men sammenhængen mellem kreativitet og høj IQ ikke er etableret (se arbejdet i P r Todd Lubart).
Andre almindelige udtrykDen mest almindelige definition af en HPI ( begavet ) blandt forskere er, at der er baseret på IQ: et individ er begavet, hvis hans IQ, målt af WISC eller WAIS for eksempel, overstiger 130. Denne tærskel på 130 svarer til to standardafvigelser over gennemsnittet , symmetrisk med definitionen af mental retardation (IQ mindre end 70, dvs. to standardafvigelser under gennemsnittet).
Imidlertid bruger ikke alle forskere denne definition ved hjælp af forskellige variationer, for eksempel:
En gennemgang af Carmans litteratur, der blev offentliggjort i 2013, viser, at det eneste konsensuselement er brugen af en IQ-test, men at den ikke altid bruges i praksis.
Forskning udført af professor Grubar, professor i eksperimentel psykologi ved IUT specialuddannelse ved Charles de Gaulle Lille III Universitet , viser, at den kognitive funktion af børn med høj IQ er forskellig fra "normale" børn og specifik, især med hensyn til behandling af information. Denne behandling er i dem hurtigere, og de har en mere effektiv "arbejdshukommelse": det er denne øjeblikkelige kortvarige hukommelse, der bruges til at mobilisere viden til løsning af øjeblikkelige problemer. Mængden af lagret information og lagringens varighed er proportional med motivets IQ, det er det, der gør det muligt for dem at være meget effektive.
De specialiserede hold fra Necker Hospital og INSERM , ledet af professor Laurence Vaivre-Doudretbet og Doctor Soukaina Hamdioui, har især vist, at et barn med højt potentiale ikke kun er en intelligenskvotient, der er meget højere end gennemsnittet. det er også en anden personlighed, en anden psyko-affektiv funktion, en meget anden hjernefunktion, en anden udvikling og en anden måde at tænke og opfatte på. Derudover har hjernen hos et HP-barn tendens til at kompensere spontant i tilfælde af neuroudviklingsforstyrrelser og reagerer forskelligt på cerebrale abnormiteter ( cyster , tumorer, slagtilfælde osv.).
Forskere ved McGill University i Montreal og American Institute of Mental Health ( NIMH ) i Washington gennemførte undersøgelser på hjernen, udført på en kohorte på flere hundrede unge, børn og unge: deres konklusioner viser, at "hjernen af den begavede skelnes fra andre ved den hastighed, hvormed dens "tænkende" del ( præfrontal cortex ) tykner og tyndes under vækst " .
Det er også bevist, at et begavet barn i gennemsnit har flere neuroner end et normalt barn i visse områder såsom præfrontal cortex; det er også tilfældet med det dyslektiske og autistiske barn (Aspergers syndrom) , som tvinger til at sige, at det snarere er den måde, hvorpå neuronale forbindelser konstrueres, der ville være oprindelsen til denne uoverensstemmelse. Men disse observationer er nuanceret af anden forskning, såsom den, der er udført af Neurofunctional Imaging Group of Caen , som viser, at intelligens distribueres i forskellige hjernegrupper svarende til specifikke netværk af neuroner. Dr Marie-Noëlle Magnié-Mauro (leder af afdelingen for funktionelle udforskninger af nervesystemet ved CHU de Nice) har vist en overinvestering af den højre hjernehalvdel i begavede mennesker, som gør det muligt for dem at distribuere brugen af behandlingskapaciteter i hjerne og føre hurtigere til løsning af de problemer, der er forelagt dem.
Fra et psykoanalytisk synspunkt opfattes ”begavelse, et fænomen, der tilskrives børn, hvis intellektuelle modenhed overstiger andre børn i deres alder, på samme måde som alle de smertefulde variationer i det normale (begavelse udgør ofte en hindring for læring ”. tilpasning til skolen), som et symptom” ifølge Caroline Goldman. C. Weismann-Arcache afviser delvist ideen om at identificere denne surdon, "hvilket ville være resultatet af skarpheden i et vidensdrev eller" epistemofil drev " med en" nosografisk enhed ": med andre ord, dette n Det er ikke en uorden som sådan, det vigtigste er dens artikulation med andre aspekter af udviklingen. Sammenfattende og forord til deres bog La culture des surdoués? , Svarer Bergès-Bounes og Calmettes-Jean, at en anmodning om konsultation af denne grund, at den praktiserende læge skal fokusere på "funktionen af signifikanten, der motiverer konsultationen" .
I det antikke Grækenland blev personer, der havde evner, der siges at være over normen, identificeret og støttet til at tilpasse deres uddannelse efter deres potentiale.
I middelalderen blev begavede børns intellektuelle færdigheder sat i tjeneste for åndelighed ; de blev samlet i klostre for at udvikle deres kapacitet efter den religiøse model.
I løbet af renæssancen og de følgende århundreder blev uddannelsen af høje potentialer også støttet til at udvikle deres intellektuelle kapacitet.
I 1868 erkendte lærer William Torrey Harris , at børn ikke alle havde det samme læringstempo, og at de skulle have adgang til et skoleprogram, der passer til deres uddannelsesniveau og deres talent.
Binet og Simon intelligens metriske skala oprettet i 1905 var designet til at identificere børn med mental retardation. Det er med denne skala, at Binet og Simon fandt ud af, at der var neurotypiske børn , men også børn med "forsinkelser", og en andel af børn sagde, at de var "for intelligente". Det var i 1912, at begrebet intelligenskvotient (IQ) blev født takket være den tyske psykolog William Stern . Det følger dette koncept, at begavelse var forbundet med niveauet af intelligenskvotient, lige så meget hos barnet som hos den voksne, i flere år, indtil udviklingen af den første intelligensskala, WAIS , af David Wechsler , amerikansk psykolog, der er skaberen. Det er fra denne oprindelse, at David Wechsler designet følgende, intelligensskalaerne; den WISC og WPPSI som tilegnet flere børn og unge og deres IQ. Efter at have bevist deres værdi over tid bruges disse to intelligensskalaer stadig i dag.
Der har været andre elementer, der er blevet anset for at genkende et individ med begavelse, herunder Renzulli-modellen. Psykologen avancerede begrebet begavelse, da han etablerede tre kriterier, der bedre bestemmer, om en person er begavet. Intelligens, implikation og kreativitet er de tre indikationer, der gør det muligt at tage højde for, hvis der er en eller flere manifestationer af begavelse hos individet. Kreativitet henviser til den rigelige ræsonnement hos den begavede person, mens involvering er mere relateret til engagement.
Begrebet begavelse har samlet mange nye teorier eller forståelser af flere forskere, så meget, at de definitioner, der blev givet til at definere begavelse, stadig varierer betydeligt den dag i dag.
Det amerikanske uddannelseskontor har defineret de begavede som "dem, hvis enestående evner gør dem egnede til høj ydeevne" (Marland Report, 1972).
I 1981 definerede den amerikanske kongres de begavede som "en ung person, der på niveau med børnehave, grundskole eller gymnasium har vist eller demonstreret en potentiel evne til at nå en grad af kompetence på det intellektuelle, kunstneriske, akademiske område. Specifikt, inden for billedkunst, teater, musik, dans, lederskab, og som derfor har brug for tjenester og aktiviteter, der normalt ikke er tilgængelige i skolen ”. Faktisk vælger de fleste begavede programmer organiseret i amerikanske skoler børn, hvis IQ er større end 130 på Wechsler-skalaen (dette tal, hvis det udtrykkes på Cattell-skalaen, der er meget brugt i USA, skal konverteres og derfor hæves til 148) .
Den franske uddannelsesinstitutions overvejelse af dette problem går kun tilbage til 2002 med Delaubier-rapporten: Skolegang for intellektuelt for tidlige børn rapporterer til ministeren for national uddannelse på det tidspunkt, Jack Lang . Udtrykket, der bruges i denne rapport til at betegne de berørte børn, er udtrykket "intellektuelt for tidlig":
I 2004 vil Thélot-rapporten tage dette tema op og udvikle det.
De empiriske observationer af forfattere, der har offentliggjort værker om emnet, såsom Ellen Winner, Jean-Charles Terrassier , Jacques Bert, Arielle Adda , Jeanne Siaud-Facchin , Sophie Brasseur og Catherine Cuche, Planche, Daniel Jachet (jf. Bibliografi) angiver. af egenskaber, der er fælles for børn med stort potentiale, skønt de ikke nødvendigvis alle findes på samme tid hos det samme individ. Delaubier-rapporten beskriver også disse manifestationer af begavede børn. At samle alle disse egenskaber indebærer ikke begavelse, det er ikke et forhold mellem ækvivalens, men snarere til beredskab .
Visse forfattere og organisationer har forsøgt at udvikle lister over karakteristika for mennesker med højt potentiale, hvis tilknytning til højt intellektuelt potentiale imidlertid ikke er videnskabeligt demonstreret, som vist af S. Brasseur og C. Cuche i deres arbejde Le haut potentiale i spørgsmål :
Relationelt liv afhænger frem for alt af sammenhængen, og ingen generalitet kan være helt nøjagtig. Den følelsesmæssige udvikling og den sociale integration af barnet vil i høj grad afhænge af de aktører, som han vil være i kontakt med, især de andre børn. Imidlertid er den permanente følelse af ikke at være i normen, at blive betragtet som nogen "mærkelig", vanskelighederne ved at integrere i grupper og vekslen af perioder, hvor de vækker interesse (deres geni bliver en attraktion, der forårsager beundring) og afvisning ( på grund af deres "underlige" side, deres vanskeligheder med socialisering), forårsager ofte vanskeligheder i opbygningen af det begavede barns personlighed, hvilket ofte er kendetegnet ved en vanskelighed ved at træffe beslutninger (især dem, der ikke kræver logisk ræsonnement, men subjektivt ) eller undertiden af en udtalt interesse for “ekstreme” oplevelser.
Selvom et betydeligt antal af disse egenskaber vises, kan diagnosen begavelse kun fastlægges eller bekræftes af en kompetent fagmand efter en psykologisk vurdering inklusive en IQ-test. Denne test er kun gyldig, hvis den er kalibreret på en repræsentativ prøve af den population, som forsøgspersonen tilhører, og hvis den administreres af en professionel under strenge testbetingelser. Det er tilstrækkeligt at sige, at IQ-testene, som vi finder i magasiner eller på Internettet, eller som vi passerer i tv-shows, ikke har nogen værdi, og at de på ingen måde kan bruges til at opdage begavede mennesker.
Konvention om barnets rettigheder. Resolution 44/25 af 20/11/89, ratificeret af Frankrig:
Artikel 29 : 1. Deltagerstaterne er enige om, at barnets uddannelse skal sigte mod: a) at fremme udviklingen af barnets personlighed og udviklingen af hans gaver og dets mentale og fysiske evner i alt omfanget af deres potentiel. [...]
De Forenede Nationers Organisation for Uddannelse, Videnskab og KulturSalamanca-erklæring og ramme for aktion om uddannelse og særlige uddannelsesbehov: adgang og kvalitet. ( Salamanca , Spanien, 7-10 juni 1994):
Artikel 3 : Hovedidéen med denne handlingsramme er, at skolen skal byde alle børn velkommen, uanset deres særlige karakteristika af fysisk, intellektuel, social, følelsesmæssig, sproglig eller anden karakter. Det bør byde handicappede børn velkommen såvel som de begavede ...
EuroparådetDen 7. oktober 1994 siger præamblen til Europarådets henstilling 1248 vedrørende uddannelse af begavede børn i punkt to: "Hvis vi af praktiske årsager har brug for uddannelsessystemer, der giver uddannelse. Tilfredsstillende for størstedelen af børn, der vil altid være børn med særlige behov, som der skal træffes særlige ordninger for. Begavede børn er blandt dem ” .
Artikel 3 : ”Begavede børn skal kunne drage fordel af passende undervisningsforhold. "
Artikel 5 :
I 1905 bad ministeriet for offentlig uddannelse Alfred Binet om at udvikle en metrisk skala af intelligens . Hvad han laver i samarbejde med Théodore Simon . Denne metriske skala for intelligens bør bruges til at etablere skoleprogrammerne for den franske skole, idet instruktion er blevet obligatorisk siden loven om Jules Ferry i 1882 . Allerede i 1910 mente Alfred Binet, at undervisning ikke var egnet til alt for intelligente børn, The Supernormal, og han ville gerne have tilpassede klasser.
I 1920, under arbejdet med skolevalg, anslog læge Edouard Toulouse , at 4% til 5% af overnaturlige børn .
Den ministerielle Undersøgelse Kommissionen for reformen af uddannelse eller Langevin-Wallon Plan, udstedt i juli 1947 anbefalede i tillæg til fælles uddannelse en valgfri undervisning, hvor børn ikke ville blive opdelt efter aldersgruppe, men efter deres evner.
”På denne måde kunne problemet med såkaldte” overnaturlige ”børn løses. Deres forkærlighed er generelt begrænset til visse intellektuelle evner. Da modenhed af erfaring og karakter, der er speciel for ældre børn, normalt mangler, ville de ikke bringes sammen uden gener for hele undervisningen. På den anden side risikerer deres samling i specielle klasser at føre til farlige intellektuelle kræfter uden at foregribe visse risici for dannelsen af deres karakter. Desuden er forkærlighed ikke altid et tegn på endelig overlegenhed. "I teksterne til National Education blev eksistensen af EIP ignoreret, indtil Delaubier-rapporten blev offentliggjort i 2002. Den nævnes derefter i BO for National Education nr . 16 af 18. april 2002 og nr . 14 af 3. april 2003 om forberedelse af indtægterne fra 2002 og 2003 og i soundtracket for uddannelse nr . 15 af 11. april 2002 til henstillingerne til studerende i 2. år af IUFM.
I maj 2003 afleverede Dugruelle Christophe og Philippe Le Guillou, efter en generel inspektionsmission, ministeren en rapport ( nr . 2003-18), der gjorde status over undervisningserfaring i gymnasier om uddannelse af begavede studerende. Hele rapporten findes på ministeriets websted.
1) Beholdning [...] 1.2.2. Oprindelsen af EIP-modtagelsessystemer i institutionerFem besøgte virksomheder. Fem forskellige historier. Kun tilfældighed og møde af personligheder med en stærk karakter forklarer fødslen af disse uddannelsesmæssige og intellektuelle "eventyr" . Vi vil gerne vise, at det oprindeligt var aktørernes individuelle logik, der gjorde det muligt at starte, og at institutionen var tilfreds med at følge den igangsatte bevægelse eller i bedste fald forsøgte at ledsage den.Inspektørerne har taget et stærkt standpunkt.Efter disse rapporter foreskriver loven fra 23. april 2005 mellem en bestemmelse for elever i vanskeligheder og en anden for ikke-fransktalende elever, at "der træffes passende arrangementer til gavn for elever, der er intellektuelt for tidlige eller viser evner. især for at sætte dem i stand til fuldt ud at udvikle deres potentiale. Skole kan accelereres afhængigt af den studerendes læringstempo. » (Uddannelseskodeks, artikel 321-4)
Alt dette vil først og fremmest føre til cirkulæret fra 17. oktober 2007 med titlen "Skolekarriere for elever, der er intellektuelt for tidlige eller viser særlige evner på skole og college". Ved at indrømme, at "Et stort antal af disse studerende forfølger en jævn, endog strålende skolegang, er der ingen særlig foranstaltning for dem" , fokuserer dette cirkulære på disse børn, der svigter i skolen. Det anbefaler forbedring af “påvisning af forstadighed” , “forbedring af information til lærere og forældre” og “organisering af informationssystemer for at kvantificere fænomenet og kvalificere situationer. "
Den 3. december 2009 blev en "Guide til at hjælpe med udformningen af uddannelsesmoduler til at tage hensyn til intellektuelt for tidlige elever" offentliggjort i National Education Office. Endelig har Uddannelseskodeksen indarbejdet i sit afsnit om tilrettelæggelse af uddannelse i kollegiets dekret nr . 2012-222 af 15. februar 2012, der også sigter mod bedre integration af ældre børn.
I praksis finder det kun konkret anvendelse i 80 virksomheder i 2009, ifølge ministeriet.
I begyndelsen af 2019 offentliggjorde National Education, som en del af sit lovforslag om en inkluderende skole, et vade-mecum med titlen "Schooling a high potential student", produceret af en national arbejdsgruppe. Vademecum specificerer, hvad en studerende med højt potentiale er, de mulige uddannelsesveje, de aktører, der skal mobiliseres, og giver lærerne net til at identificere studerende med højt potentiale efter skolecyklus (børnehave / grundskole / college / gymnasium).
BelgienPå initiativ af den tidligere minister Pierre Hazette blev en undersøgelse om "børn og unge med stort potentiale" bestilt i september 2000 af ministeriet for det franske samfund i Belgien.
Efter flertalsskiftet efter loven fra 19. januar 1990 (artikel 488 i den belgiske civillov) blev projekterne, især i skolerne, gradvist opgivet. Det eneste, der er tilbage, er det interuniversitetsnetværk, der er afhængigt af den generelle administration for uddannelse og videnskabelig forskning (5 forskere), hvor den seneste publikation genoptager en intervention under en interuniversitær konference om "Studerende med højt potentiale: mellem anerkendelse og integration" . Den 2 nd volumen af Hazette rapport, som vil bestå af en "teoretisk refleksion omkring begrebet " højt potentiale (er) " har været ventet siden juni 2004" til.
Nogle skoler har, foranlediget af ministerens godkendelse, iværksat interne refleksionsprojekter om børn med stort potentiale. Der er flere foreninger, der forsøger at styre og bringe refleksioner om dette emne: EHP Belgium, ehpbelgique.org, Mensa.be, ANPEIP (i regionen Liège), douance.be, Avance-Toi ASBL (advetoi.be) og Bekina (i Flandern).
Ifølge forskere fra interuniversitet (2001) kan vi estimere, at der på baggrund af forestillingen om IQ (Wechsler-skala) er store potentielle bekymringer mellem 2 og 5% af den belgiske befolkning.
Canada (Quebec) Begavelseshistorie i QuebecQuebec skolesystem sigter mod normalitet i dets skoler. Denne normalitet sigter mod at give alle unge en lignende uddannelsesvej, uanset om en ung person har en bestemt egenskab eller ej. I Quebec er det ikke ualmindeligt at se studerende med forskellige lidelser eller handicap, studerende i vanskeligheder og begavede studerende i samme klasse. Disse er blandet med studerende, der ikke viser noget særligt. Selvom de alle er i de samme klasser, er de ressourcer, der er tilgængelige for dem, meget forskellige. CEQ (Teachers 'Union) er imod enhver oprettelse af specifikke klasser eller skoler. Hidtil har undersøgelser vist, at næsten ingen ressourcer er afsat til begavede studerende. De viser, at lærere kun foretager mindre ændringer i deres læseplan for deres talentfulde elever. Intervenienterne ved ikke, hvordan de skal behandle begavede studerende, fordi deres rolle med disse studerende ikke er veldefineret. Quebec skoler har tendens til at fokusere på at hjælpe unge mennesker med en psykopatologiske lidelse , en læring eller adfærdsmæssige handicap , en intellektuel , motor , visuel eller hørelse nedsat , og unge mennesker med en autisme eller mutisme lidelse . I 1987 sagde en forsker i Quebecs undervisning, at Quebec skulle fokusere sin indsats og ressourcer på dårligt stillede og kæmpende studerende. Årsagen til, at næsten alle ressourcerne kun går til dårligt stillede og kæmpende studerende, er, at Uddannelsesdepartementet lægger meget pres på skoler for at få 85% af de studerende til at bestå. Disse studerende modtager den hjælp, der gør det muligt for dem at få succes, fordi de har en præcis interventionsplan og ministeriets standard således er opfyldt. Ifølge den centrale uddannelse i Quebec er begavede børn i en fordelagtig situation sammenlignet med andre studerende, hvilket udgør en social og genetisk ulighed . Dette er en af grundene til, at Quebec-regeringen mener, at at tilbyde dem en tilpasset uddannelse ville forværre denne ulighed.
For begavede studerende er der ikke tildelt nogen specielle tiltag eller kreditter undtagen sektionerne for kunstnerisk og sportsstudie, men visse arrangementer, der blev givet i 1985, er stadig gyldige (uddannelsesprojekter, tidlig optagelse). Forskning viser, at 57% af fransksprogede skoler har programmer til begavede børn, men næsten ingen i grundskoler. Disse specifikke programmer er som følger: berigelse, evne til at lede ( Leadership ), kunststudier eller sportsstudier, avancerede kunststudier, avancerede sportsstudier, videnskab og andre (f.eks. Forstærket engelsk, internationale skoler, alternative skoler). Berigelsesprogrammer er godkendt for alle eller nogle af de studerende på en skole uden at kunne bruges som kriterier for rekruttering eller eksklusion af studerende. Tidsbegrænsede projekter er tilladt under visse betingelser, hvis forældre og alle lærere er enige. På anmodning af forældre kan ministeriet give tidlige indlæggelser. Disse skal ledsages af en rapport fra en specialist, der angiver de intellektuelle muligheder, følelsesmæssig og social modenhed, de nødvendige evner til læring og viser fordomme i tilfælde af afslag. Dette ramte omkring 1.000 børn i 1999-2000. I 1998-1999 gik 2,7% af børnene (eller 2.450) i gymnasiet tidligt. Modularitet i undervisningen er også mulig i " første klasse " siden år 2000-2001. Derudover kan lærere have adgang til bestemte uddannelseskurser, der tilbydes af lokale uddannelsesudvalg og / eller universiteter (sjældnere på fransktalende universiteter end engelsktalende).
Ifølge forskning førte resultatet af 1980'ernes ideologiske krig til en misforståelse af begavelse i befolkningen, men også blandt psykologer. Undersøgelser viser, at 2% af disse identificeres i Quebec, da de ignoreres. Ifølge Marianne Bélanger, psykolog og neuropsykolog, er mange diagnoser, der gives til begavede studerende, fejlagtige på grund af de tilpasningsvanskeligheder, disse studerende kan støde på. Ifølge hende diagnosticeres mange begavede mennesker med ADHD eller bipolar lidelse, når dette ikke er helt nøjagtigt.
SchweiziskScreening:
Samlet set er der ingen systematiske screeningsforanstaltninger for begavede studerende. To kantoner mener imidlertid, at de er en del af screening af ethvert barn med vanskeligheder.
Den kantonen Vaud præciserer, at systematisk screening i form af intelligens test for at fastslå den intelligenskvotient vil aldrig blive indført, fordi det er urealistisk (7.000 til 8.000 elever pr flyvning). På den anden side vil lærere efter træning i dette spørgsmål blive bedt om at være opmærksomme og påpege eleverne, der skal gennemgå en psykologisk undersøgelse.
Jacob K. Javits Gifted and Talented Students Education Program (føderal lov vedtaget af den amerikanske kongres i 1994 for at give tilladelse til tildeling af stipendier, uddannelse, finansiering af et nationalt forskningscenter om uddannelse af begavede af US Department's uddannelse):
Uddannelse af ekstraordinære børn:
Begavede børn, der er placeret i top 3% af deres klasse og har bestået dygtighedstest, deltager i specialprogrammer på specialskoler på fuld tid eller aktiviteter uden for undervisningen. Klasser for begavede er præget af niveauet for de studerende og deres studier; hovedvægten ligger ikke kun på erhvervelse af viden og forståelse, men også på anvendelsen af erhvervede begreber på andre discipliner. Studerende lærer at undersøge og behandle dokumentation uafhængigt.
Kina"Ungdomsklasse" oprettet i 1978 ved University of Science and Technology:
Siden 1985 har gymnasiet på People's University of China skabt en eksperimentel klasse for begavede studerende. Samtidig med at de tilbyder studerende klasser i opfindelser, praktiske videnskabskurser og andre lektioner, der sigter mod at udvikle elevernes kreativitet, tilbyder denne gymnasium også klasser i social praksis, moderne ungdom, psykologklasser og mere.
Udtrykket "begavet" formidler "myten om geni", et ubehageligt mærke. Visse forfattere, der specialiserer sig i emnet, i navnet på en erklæret elitisme, går ind for et så tidligt valg af begavede som muligt og oprettelse af specialiserede klasser for dem .
”Problemet med det begavede barn er langt fra simpelt. Dette barn viser ikke sine gaver bare ved at være en god studerende. Det sker, at det slet ikke er [...] hvis man er tilfreds med at observere det udefra, det sker, at man har store vanskeligheder med at skelne det fra de svage. (C. Jung) "
Forskellige undersøgelser udført viser, at antallet af høje potentialer er relativt ækvivalent mellem kønnene: Undersøgelser foretaget af Pereira-Fradin (2006) bekræfter, at der er flere unge piger med stort potentiale, mens undersøgelser af Terrassier (1989) viser en omvendt observation. Winner (1996) forklarer disse modstridende resultater med det faktum, at antallet af piger med højt potentiale falder, efterhånden som årene med studier øges.
Det faktum, at de begavede har en anden måde at tænke på end de ikke-begavede, udsættes ofte for. Hver af deres ideer ville producere en kaskade af andre ideer, mens i de ikke-begavede ville hver idé kun føre til en anden idé. Imidlertid ville tanken om træstruktur ikke eksistere i den videnskabelige sfære. Kun forestillingen om divergerende tanke ville nærme sig den; men det ville under ingen omstændigheder være specifikt for en del af befolkningen. Og i testene for at vurdere dette aspekt af tænkning, mens de begavede virkelig kan score lidt højere, er andre børn lige så villige til at producere flere ideer fra hinanden.
Nogle psykologer hævder, at det at være begavet fører til mere akademisk fiasko. Men igen ville studier vise det modsatte, og de begavede ville faktisk gøre det bedre akademisk og opnå højere niveauer af eksamensbeviser.
Populær tro er, at den såkaldte "begavede" person er alvidende, som om hans ekstraordinære intelligens kunne gælde for alt og gav ham midlerne til at udføre på alle områder. Oprindelsen er bestemt i de første opfattelser af intelligensen, der troede, at denne kun var afhængig af en enkelt faktor, den berømte " faktor g " af Spearman (menneskets evner. Deres natur og deres måling , Macmillan, London, 1927, Fransk oversættelse 1936).
Udviklingen af opfattelser af intelligens har gjort det muligt at fastslå på den ene side, at den kan opdeles i et stort antal faktorer, der er indlejret i hinanden på flere hierarkiske niveauer (hvert niveau har flere faktorer), som det kunne manifestere sig selv i forskellige former ( "flydende" intelligens eller "krystalliseret" intelligens ) og på den anden side ifølge nogle, der følger Howard Gardner ( Les intelligences multiples , Retz, Paris, 1996), at der kunne være flere autonome intelligenser uafhængigt af hinanden (Gardner viser ni former for intelligens).
Magasiner tilbyder ofte en test, der skal måle læsernes intelligens og fortælle dem, om de kan rangeres blandt dem med enestående intelligens. Det er nu på internettet, at websteder hævder det samme.
Det er derfor nødvendigt at vide:
De virkelige IQ-test, der bruges af psykologer, er resultatet af mange års arbejde af specialister, der laver komplekse studier for at udvikle og derefter sorterer de spørgsmål, der vil være en del af disse tests. Når testen er udviklet, kalibreres den på hvert sprog, der anvendes i de lande, hvor den kan anvendes, på en repræsentativ stikprøve af befolkningen, før den bringes i omløb.
Testinstruktionerne sætter meget nøje betingelserne for at tage hver testkategori.
Resultatet kan kun fortolkes af en kvalificeret og kompetent professionel som en del af en komplet psykologisk vurdering, der giver mening til resultatet.
Vi kan derfor sige, at alle de tests, du kan finde i magasiner, på nettet, eller at du får passeret, når du sidder foran dit fjernsyn, kun er simulacra, som højst kun kan tages for hvad de er, det vil sige rekreative spil som krydsord eller sudoku . De er derfor ret ubetydelige til at bestemme niveauet for intelligens for et individ eller for at opdage personer med højt potentiale.
Misbrug af mytenDet tager mere end at tilføje nogle sekter under dækning gratis screening af ældgamle børn, idet man drager fordel af troværdigheden hos de bekymrede forældre til at tilbyde dem praktikophold, der passerer børn hyperaktive , autistiske , dyslektiske , mentalt mangelfulde eller ivrige efter begavet "misforstået" . De hævder dem "i stand til at kommunikere med efterlivet" eller "efterkommere af guder eller udenjordiske" .
Dette er tilfældet med myten om sentinel, indigos eller regnbue børn , formidlet for eksempel af den ufologiske bevægelse Kryon , fastlagt i Miviludes- rapporten fra 2003 .
Denne brug af myten om barnekongen til manipulerende formål kan være meget farlig, både for dem omkring barnet og for barnet selv.
Omvendt er der en stærk strøm til at afvise selve eksistensen af fænomenet, men alligevel fast videnskabeligt, hvilket undertiden forårsager personlige tragedier hos nogle mennesker, der føler sig malplacerede og / eller afvist og ude af stand til at finde hvorfor. Dette fænomen er en del af menneskets natur og skal derfor behandles som et fænomen og derfor hverken afvises eller roses. Et interessant modeksempel om emnet findes i Belgien i den vallonske region, hvor de sjældne officielle referencer om begavede formidles af det vallonske agentur for integration af handicappede (som har trukket sit beskrivende ark tilbage, fordi det beskriver begavelse som strengt taget et handicap indtil 2007), og hvor selv referencerne på webstedet for Ministeriet for Uddannelse og Videnskabelig Forskning fokuserer på de dårlige aspekter af begavelse, men aldrig på deres udvikling.
Isolering er en af de største udfordringer for begavede individer, især dem uden et begavet socialt netværk. For at vinde popularitet prøver begavede børn ofte at skjule deres evner for at få social godkendelse. Strategier inkluderer begrænsning af succes (diskuteret nedenfor) og brug af mindre sofistikeret ordforråd over for folk i samme alder snarere end med familiemedlemmer eller andre betroede mennesker.
Isolationen af begavede individer kan ikke skyldes selve begavelsen, men af samfundets reaktion på begavelsen. Plucker og Levy bemærkede, at "i denne kultur synes der at være et stort pres for folk at være 'normale' med betydelig stigma forbundet med begavelse og talent." For at imødegå dette problem anbefaler dygtige uddannelsesfagfolk at danne peer-grupper baseret på individuelle interesser og evner. Jo hurtigere denne situation opstår, jo mere effektiv er den mod isolation.
Forskning tyder på, at begavede unge kan have huller i vurdering og adaptiv social læring.
"Perfektionisme bliver ønskelig, når det stimulerer den sunde stræben efter ekspertise."
DE Hamachek identificerede seks typer adfærd forbundet med perfektionisme:
Reis og Renzulli angiver:
Med undtagelse af begavede, kreative teenagere, der er begavede i skrift eller kunst, bekræfter studier ikke, at begavede personer udviser højere depression end gennemsnittet ... Begavede børns avancerede kognitive evner, l Social isolation, følsomhed og ujævn udvikling kan placere dem ansigt til ansigt med komplekse sociale og følelsesmæssige problemer, men deres evner til problemløsning, avancerede sociale færdigheder, moralske ræsonnementer, fritidsinteresser og tilfredshed i livet. fuldstændighed kan hjælpe dem med at være mere modstandsdygtige.
Derudover har ingen andre forskningsresultater fundet en højere selvmordsrate hos begavede teenagere end i andre teenagere.
NB: Dette afsnit nævner kun videnskabelige eller institutionelle dokumenter, generelle informative websteder (undtagen websteder for professionelle firmaer, centre, bevægelser, der kan mærkes som sekterier, skoler) og websteder for nationale eller internationale foreninger (eksklusive lokaliteter for lokale foreninger ( kvarter, by eller kun afdeling).
Videnskabelige eller institutionelle dokumenterEkskluderet fra dette afsnit er webstederne for professionelle (praksis, psykologer, centre), bevægelser, der kan mærkes som sekter og skoler.
Undtaget fra dette afsnit er lokaliteterne for lokale foreninger (kvarter, by eller kun afdeling), bevægelser, der kan mærkes som sekteriske.